基于計算教學培養思維品質的研究

陸游

[摘 ?要：小學數學計算是培養小學生思維能力的基礎性材料，數學中的計算能力就是其中培養學生思維品質的方式，教師可以充分利用數學計算部分培養學生思維的品質。在計算教學中應把各種思維品質的培養貫穿在整個課堂教學之中，樹立起“培養學生思維品質是數學教學的核心”的思想，在小學數學教學中培養學生思維品質應該從以下幾個方面入手：養成審題習慣，培養思維的準確性;巧用計算方法，培養思維的靈活性;引導遷移變通，培養思維的獨創性;反思計算結果，培養思維的批判性。

關鍵詞：思維品質;計算教學;案例研究]

小學數學計算教學是小學數學教學的重要部分。計算教學不但可以使學生更好地掌握計算方法，而且還可以培養學生思維的準確性，提高思維的靈活性，發展學生思維的創造性和批判性。

在小學打好數學基礎是為了學生以后學習更加抽象的數學知識。在數學計算教學中，學生應該充分發揮主動權，體現學習的主體地位。在教師的幫助和指導下，小學生在數學計算的學習過程中，逐漸形成了自主認知。他們在自主學習數學計算的過程中還可以獲得思維品質，并且思維能力也可以得到充分鍛煉。學生的思維品質決定著學生的思維能力。教師應該結合學生的實際和學生學習數學計算時存在的問題，根據教學內容，尋找合適的教學方法提升小學生的思維品質，鍛煉小學生的思維能力。

一、強化雙基訓練“培養思維的敏捷性”

思維的敏捷性是指思維活動的速度“表現在數學學習中能善于抓住問題的本質”正確、合理、巧妙地運用概念、法則、性質等基本知識“縮簡運算環節和推理過程”使運算既準又快。因此“強化雙基訓練”是培養思維敏捷性的主要手段。

強化雙基訓練一定要在學生切實理解運算定律、性質等基礎上“要求學生熟記一些常用的數據和運算法則”并堅持適量的口算與應用題練習。同時“通過視算、聽算、口答、速算比賽等活動”采用。定時間比做題數量多、定做題數量比完成時間少、定時間比做題的正確率高等訓練方式“強化學生的基本知識和基本技能”從而達到培養思維敏捷性的目的。

二、引導學生進行知識遷移，培養獨創性思維

思維獨創性地培養在小學數學中可以借助數學問題一步一步地引導，這是小學生智力活動不斷發展與提升的一種方式，根據數學計算題目所設計的問題而不斷提升小學生對各種問題的分析能力，一方面是從已知的知識遷移到未知問題地解答中，從而成功地解決問題，另一方面在培養小學生思維方面，還能夠通過簡單計算方式拓展小學生在解答實際問題方面的途徑，因此，在教學中，教師要鼓勵學生對數學計算問題進行多角度以及多方位地探索，從而使得小學生能夠順利地把數學知識應用在實際生活中，實現數學知識遷移的目的，達到提高小學生思維獨創性的目標。

三、反思計算結果，培養思維的批判性

批判性思維是一種高級思維技能，是一種反省思維，是創造性思維的核心部分。學生在計算時，發生錯誤是難以避免的。對于教師來說，就是要引導學生反思計算結果，分析產生錯誤的原因，在錯誤中吸取教訓。也就是在計算教學中要努力培養學生的批判性思維。經常進行這樣的訓練，學生的批判、反思能力會逐漸增強，思維會更趨完善，更加合理。這樣不僅能保證計算結果的合理性，還能培養學生思維的批判性。

四、提倡算法多樣化，培養思維的靈活性

提倡和鼓勵算法多樣化可以克服過去那種“過于注重計算技能，計算方法單一呆板”的弊病，也可提高學生計算的速度。如計算乘法簡便運算24×25時，引導學生可以這樣計算：25×4×6=600;也可以這樣算：25×8×3=600;還可以這樣算：25×（20+4）=600;這樣算也正確：24×5×5=600。通過提倡和鼓勵多種算法，使不同的人在解決計算過程中學到了不同的數學。算法的多樣化喚起學生對算法的思考、歸類，對問題解決策略進行總結，對不同意見和模棱兩可的方法進行分辨，達到對算法的深層次理解，從而培養學生思維的靈活性。

綜上所述，小學數學計算教學貫穿于小學數學教學的始終，學習時間最長，分量也最重，它可以直接影響學生的智力發展。因此，在小學數學計算教學中，不僅要讓學生學會正確計算，更重要的是要培養學生的思維能力，從而既提高教學質量，又達到培養能力、發展智力的目的。小學數學是培養學生思維品質的基礎課程“教師應該不斷地分析總結和改進自己的教學”探尋開展思維訓練的方法與途徑“培養學生良好的數學思維品質”使學生養成積極鉆研的學習習慣“切實提高學生的思維能力和數學素質”。

參考文獻

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