芻議利用生活情境開展六年級數學教學研究

張津華

[摘 ?要：六年級是學生小學數學學習的關鍵階段，在有了一定數學知識積累之后，學生的學習方法需要作出調整，為即將到來的初中階段數學學習打下堅實基礎。隨著新課改的不斷深入，小學數學教學面臨著新的機遇與挑戰，應試教育主導的教學方式已經無法滿足新時代學生發展的需求，落實素質教育是小學教學階段的基本目標，也是小學數學教學活動開展的方向。數學作為小學學習階段的基礎學科，其內容比較抽象，但是隱晦抽象的數學理論知識在生活中卻是具體的，利用生活情境開展小學六年級數學教學研究，能夠有效幫助學生理解數學知識，提高學生數學知識應用能力，真正做到學以致用。

關鍵詞：小學數學;生活情境;教學改革]

數學是一門源于生活又高于生活的學科，從某種角度來看數學屬于一種生活工具。針對這一特點，結合生活中的數學知識進行小學數學教學確實很有必要的，通過創設生活情境的形式開展小學數學教學工作能夠讓上學氛圍更加輕松活躍，提高學生的學習興趣與學習積極性。傳統教學模式下教師單向性的講解，學生被動的接受知識，這樣的教學模式已經無法滿足當前小學素質教育的要求，生活中的教學方法則是建立在對小學生心理特征及生理特征充分分析的前提下展開的，能夠有效的提高小學數學教學效率，促進學生綜合發展。本文簡單闡述了在小學六年級數學教學中利用生活情境的意義，提出了利用生活情境開展六年級數學教學研究的策略供參考。

一、六年級數學教學中利用生活情境的意義

1.突出數學知識與生活的聯系，降低學習難度

數學學科是一門工具性的學科，日常生活中處處離不開數學，人們的衣食住行都與數學息息相關。六年級數學學習內容中也包含許多與生活相關的知識，在數學教學過程中，利用生活情境能夠幫助學生發現生活與數學之間的聯系，讓學生懂得數學來源于生活，學生才能真正理解數學學習的必要性。同時，生活情境用在數學教學中，還能夠讓學生懂得數學知識的實用性，加深學生數學知識的理解程度。六年級學生雖然具備一定的學習能力和思維能力，但由于數學知識本身較為抽象，很多學生對數學知識難以理解。在教學過程中也有生活化的情境，能夠將抽象的知識變得更加具體和形象，學生能夠更加輕松地學習，探索數學知識。

2.強化數學學習趣味，提高學生學習積極性

創設有效的生活情境，能夠讓數學課堂變得更加輕松愉悅，在趣味性的教學環境中，學生能夠將生活常識和數學知識，有機的結合，數學知識將更加生動形象的展示在學生面前。在此基礎上，學生的學習興趣能夠得到充分的調動，結合學生的生活習慣特征與興趣愛好，進行生活化情境創設，能夠讓學生產生認同感，學生結合自身生活經驗展開豐富的聯想，強化學習體驗，從而促進教學效率的提升，充分發揮學生的主觀能動性。

二、利用生活情境開展六年級數學教學研究的策略

1.善于觀察生活，基于生活設置教學情境

六年級數學教學過程中教師一方面需要注重學生的數學學習成績，另外也應始終堅持以人為本的教學理念，以學生為主體，關注學生數學能力的培養。生活化的教學情境創設，首先依賴于教師對學生日常生活的調查和了解，再加上有針對性的課堂內容設置，學生能夠產生身臨其境的感覺。同時還要關注教學內容的差異性，設計情境時，需要充分考慮學生的認知能力和生活常識積累，利用學生對數學知識的熟悉感強化學習動力。六年級數學教學的關鍵功能之一在于總結以往的數學知識，通過總結完善學生數學知識架構，提高學生數學學習能力，結合這一特點，在數學教學過程中創設生活情景便有了較強的針對性。

例如人教版小學六年級數學下冊“百分數”相關知識講解時，教師需要做好表率認知觀察生活中常見的百分數應用，并將這些內容整理后代入課堂教學，創設生活化情境。折扣是生活中常見的內容，教師可以舉例“同學們，今天老師發現有一家文具店開業大酬賓，所有文具九五折處理，老師買了一只35元的鋼筆、一套45元的文件夾、還有20元的筆記本，同學們猜猜老師一共花了多少錢呢？”以生活化的事件為例，讓學生融入情境，在計算時既體現“45+35+20=100”的加法知識，又體現“九五折就是95%”的百分數知識，可謂一舉兩得。所以說，善于觀察生活，基于生活設置教學情景十分關鍵。

2.組織生活化的實踐，培養學生發現問題的能力

在六年級的數學教學過程中，教師一方面要關注學生數學理念的培養，另一方面也要關注學生實踐動手能力，以及利用數學知識解決生活問題的能力。這就要求教師豐富教學方法，結合學生思維能力特征以及實踐操作水平的狀況，進行活動安排，組織學生進行實踐操作，培養學生發現問題的能力。在教學安排上，盡可能的為學生提供更多與生活實際相關的實踐機會，讓學生通過數學知識進行分析，思考數學知識與生活實際的聯系。

例如人教版小學六年級數學下冊“援助與圓錐”相關知識的講解時，教師可以讓學生親自動手實踐，手工制作圓柱和圓錐的模型。在制作過程中，教師要引入表面積相關的知識，計算制作模型需要用到的材料，做好充分準備。制作完成之后，教師可以將知識進行引申，組織學生動手實踐，同底面積圓柱面積為圓錐的3倍，教師可以讓學生利用制作好的模型進行測試，用圓錐模型量取沙子盛入圓柱內，以此來驗證公式定理。一方面強化學生對數學知識的理解，另一方面鍛煉學生的動手能力與思考能力。

三、總結

總而言之，六年級數學教學中利用生活化情景可以有效提高數學教學效率，促進學生的綜合發展。作為小學數學教師，應當積極轉變教學觀念，注重學生實踐能力培養提升，幫助學生在掌握數學知識的基礎上，進一步提高利用數學知識解決生活問題的能力。唯有如此，才能有效落實素質教育，確保小學數學學科的可持續發展。

參考文獻

[1]張會科.利用生活情境開展小學數學教學的具體措施[J].教育革新，2017（06）.