思維導圖在小學語文群文閱讀中的運用研究

羅靖燕

摘要：思維導圖作為一種知識可視化工具，在近年來受到了我國教育的廣泛重視，被廣大教育者應用在不同的教學科目之中，其中包括小學語文群文閱讀教學課堂。思維導圖運用在小學語文群文閱讀教學課堂中具有無可比擬的優越性，因此，語文教師必須在開展群文閱讀教學中積極推進思維導圖的應用，以更好的利用思維導圖開展有效的群文閱讀教學，提高學生的閱讀能力與閱讀積極性。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;群文閱讀;教學應用

思維導圖是一種新型的教育技術，近年來廣泛應用于我國各級教育教學課堂，受到了廣泛關注。群文閱讀是小學語文閱讀教學中的一種新型閱讀模式，是當下小學語文教師開展閱讀教學，提高學生語文閱讀能力的重要途徑。思維導圖與小學語文群文閱讀教學課堂的相互融合，有效的提高了去玩恩閱讀閱讀教學課堂的教學有效性，實現了小學語文群文閱讀教學課堂的進一步發展。

因此，小學語文教育工作者必須正確認識思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的積極作用，在實踐教學活動中推進思維導圖在小學語文群文閱讀中的應用。

一、思維導圖在小學語文群文閱讀中的作用探析

思維導圖是一種知識可視化工具，具有重點突出、清晰明了的特點，能夠讓學習者在一目了然下全面掌握知識，在小學語文群文閱讀中具有積極作用。

1.能夠從思維角度培養學生閱讀能力

小學階段按的學生處于具體運算階段，形象思維占據較大，對于邏輯性、抽象性的知識學習較為困難。思維導圖的應用，能夠有效地將學生的思維活動變得具體化、直觀化，能夠讓學生更好地對知識進行理解與記憶，學生在直觀知識學習下閱讀活動會變得簡單明了，閱讀能力也能夠得到顯著提升。

2.能夠優化閱讀方式增強閱讀積極性

思維導圖能夠將群文閱讀的信息內容全部集中化的展現在一張圖紙上，同時這張圖紙上能夠禪茶不同的圖片以及各種顏色符號，讓學生在親自動手制作和理解下降語言文字轉換為圖形符號，能夠加大學生的群文閱讀積極性，是幫助學生更好地參與閱讀的一大重要途徑。

二、思維導圖在小學語文群文閱讀中的應用對策

正是因為思維導圖在小學語文群文教學中具有積極作用，因此教師更要靈活推進思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的應用。

1.課前預習，“初步感知”群文內容

群文閱讀由于內容較為豐富，學生在參與閱讀時候浪費時間較長，如果知識讓學生在課上進行直接的群文閱讀活動，會導致學生時間緊湊無法更好地理解、開展群文閱讀。因此，語文教師要把握住課前預習的好時期，通過布置思維導圖的方式讓學生初步感知群文內容，先對多文章進行簡單的理解額預習。為了防止學生在預習中將信息遺漏或者混亂，學生就可以利用思維導圖輔助預習，這樣對閱讀文本的理解也會更加到位。這樣學生在課上跟隨教師進行群文閱讀活動時，能夠有條不紊的跟隨，不會造成緊湊性、遺漏性知識學習。

2.課中應用，“繪畫導圖”有效教學

在群文閱讀的教學課堂上，為讓學生能夠掌握閱讀基礎知識以及群文閱讀中的主要內容，教師就必須將思維導圖應用在群文閱讀的課上教學階段。

在以基礎知識為群文閱讀目標教學中，教師可以通過利用群文閱讀的方式讓學生繪畫思維大凹凸，可以采用以下幾種策略，包括是識記型字詞思維導圖、歸類型字詞思維導圖、自由型字詞思維導圖。在不同的大的分類下也有效分類，如在歸類型思維導圖的繪畫中可以氛圍同音類字詞思維導圖、同義類字詞思維導圖以及同結果歐蕾字詞思維到導圖，在制作不同的思維導圖中，學生對群文閱讀中的基礎知識即生字詞句能夠有效的掌握，知識的學習也會更加到位。

再如在以閱讀主要內容為群文閱讀目標的教學中，教師可以利用思維導圖讓學生詳細的掌握群文閱讀的文章內容及修辭手法、內在含義等，幫助學生更好地理解文章。常用的思維導圖氛圍演繹發散類思維導圖以及歸納聚合類思維導圖，這些思維導圖所適應的學習群文有所不同。演繹發三類適合學習群文所采用的修辭手法、表達方式的內容教學。而歸納聚合類思維導圖則適合應用于總結性群文學習中，關鍵在于教師如何結合自身教學需要合理應用。

3.課后延伸，“思維導圖”評價反饋

在課后教師也要積極發揮思維導圖的積極作用，將思維導圖作為群文閱讀課后反饋的工具，來檢測學生的學習成效。教師可以布置群文閱讀的思維導圖作業，聽過觀察學生思維導圖創作中應用的圖案、色彩，以及群文閱讀的感受等來掌握學生群文閱讀中的學習成效，以指導自己的群文閱讀教學工作，讓群文閱讀教學課堂的教學有效性能夠得到進一步的提高。

三、結束語

總而言之，思維導圖對小學語文群文閱讀教學的有效開展有很大的輔助作用。教師必須做“先鋒軍”，在正確認識思維導圖的積極作用下，從多角度推進思維導圖與小學語文群文閱讀教學課堂的契合，這樣才能夠進一步創新小學語文群文閱讀教學課堂，實現群文閱讀教學的新突破。

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