對小學語文教學中“文道統一”的點滴看法

周靜

摘要：小學語文教學中蘊含著豐富的育人典型，教師要充分挖掘教材，結合實際進行德育的滲透。首先，可以挖掘閱讀教學素材，實現文道統一。其次，要抓好教材中古詩教學的德育滲透。最后，要重視口語交際和作文教學中的德育滲透。語文課對學生進行思想教育，內容極其豐富，有著廣闊的天地，面對一群純潔待塑的少年兒童，我們既要教會學生學知識，又要教會學生堂堂正正地做人。

關鍵詞：挖掘素材;德育滲透;文道統一

語文是一門思想性很強的學科，是對學生進行思想教育的理想課程。語文課的思想教育，必須在語言文字的訓練過程進行。如果脫離課文的語言文字去進行思想教育，便不成其為語文課。怎樣讓學生既能學習和掌握語言文字的知識和技能，又能受到思想教育呢？我在教學實踐中頗有感受。

一、抓住字詞品出思想內容

每一篇文章，都貫穿作者的思想，滲透著作者的觀點。而這一切更集中、更突出的是蘊含在一些字、詞、句、段中。這些關鍵的字、詞、句、段就是語言文字形式與感情內容的聯系點。教學中，我們要抓住這些聯系點，使課文內容與思想教育有機地滲透和統一。

例如，我在教學《我的戰友邱少云》一文時，抓住“ー寸”“一聲”做文章。邱少云被熊熊大火燃燒了半個鐘頭，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。“一寸”“一聲”無人不知，但在這生命的最后一刻，這普通的“一寸”“一聲”又具有十分豐富的內涵。處于四面大火之中的邱少云，何嘗不想打個滾（哪怕挪動一寸），以求生存;何嘗不想喊幾聲（哪怕哼一聲），以減輕痛苦。可是他想到的是戰斗的勝利，寧愿犧牲自己而決不暴露目標。從“一寸”“一聲”中，不正可品出鋼鐵戰士邱少云形象之崇高、精神之偉大，而使學生受到巨大的感染和教育。

讀一篇文章，理解字詞句和領會思想內容是一致的。只有抓住字詞句反復品味，才能領會思想內容，從而達到思想教育的要求。

二、加強朗讀悟出思想內容

作者的表情達意，體現在具體的文章之中，有的比較明確，有的則較為含蓄，由于學生受經歷和認識能力的限制，往往對顯露于字面的意思容易捕捉和理解，而對一些含而不露需透過字面作深究的地方則感到困難。加強朗讀，就是激發感情，從而悟出思想內容之所在的常用方法之一。

例如，我指導學生朗讀《吆喝》時，通過入情入境的朗讀指導，學生們也將自己置身于老北京街頭買賣人的行列之中，從繪聲繪色的朗讀中，可以“悟”出，這不是普普通通的吆喝，而是人們把自己對美好生活的向往和熱愛傾注在吆喝聲中，也成為了作者最美好的童年回憶。指導學生多次朗讀《豐碑》中描寫軍需處長犧牲形象的語句，一遍又一遍，老紅軍的形象越來越高大，學生越讀感情越充沛，越讀越感人，真正撥動了學生的心弦。這樣口誦心惟，課文中內蘊的思想情也隨之全出了。

三、概括中心突出思想內容

訓練學生概括中心思想，也是突出思想內容，從而理解思想內容的一種方式。在實際教學中，對中心思想的概括，絕不是簡單的文字組織，也不是穿靴戴帽的“貼標簽”，而是深入體會文章，一層進一層思索的結果，是作者與讀者心與心的撞擊，情與情的交融。

現行語文教材中，中心思想各不相同，但也有其規律可循。或告訴人某個道理;或贊揚某一人物的高尚品質，或揭露、批判丑惡落后的東西;或介紹、說明某一事物或某一現象。教學中，概括中心思想的訓練既是對課文思想內容的掲示，又是理解課文內容的深化。

例如，我在教學《再見了，來人》一文時，在指導學生朗讀的同時，組織他們討論：“為什么稱朝鮮人民為親人？”“我們的心永遠跟你們在一起”這句話是什么意思？既了解了中國人民志愿軍為朝鮮人民流血犧性、朝鮮人民也為中國志愿軍付出了“血的代價”的具體事例，又突出了“我們的心永遠跟你們在一起”的深刻含義——中朝人民永存的友誼。

四、創設情景體會思想內容

在教學過程中，我常常采用圖片、視頻、投影等直觀教學手段，為學生創設理解課文內容的情景，這樣易于引起學生的興趣，發展他們的思維和想象力。對課文不僅加強了思想感情的滲透，增強了感染力，而且能做到形象思維與邏輯思維的有機結合，既有所感，又有所知。

例如，我在教學《賣火柴的小女孩》一文時，根據以往的經驗，學生一般都會認為這不過是個故事而已，很難產生真情實感體會其思想內容。我就用創設情景較好地解決了這個問題。教學中，以畫面內容為指導，首先為學生創設如下情景：一個寒風凜冽的大年夜，一個蓬頭赤腳的小女孩在冰天雪地中叫賣火柴。接著啟發學生與我們過大年夜時溫暖團圓的氣氛做比較，以激起學生對小女孩的同情，再以三次幻覺的美好情景與嚴酷的現實作比較，學生由“同情”，進而“鳴不平”。最后我又以大年夜小女孩凍死在街頭的情景激發了學生由“鳴不平”而轉為“極大憤怒”。至此水到渠成，思想感情已體會無遺。

教學中，體會到教材中大部分課文本身對學生有很大的教育作用和強烈的感染力。精煉、優美的語言，生動的形象，豐富的感情，都會對學生產生深刻的影響。因此要做到語言文字訓練和思想教育的統一，首先要充分發揮教材的優勢。在深刻鉆研教材的基礎上，從實際出發，尋求在教學中做到“文道統一”的途徑和方法，抓住一點，牽動其它。

參考文獻

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