小學體育教學中怎樣培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

尚聰

摘 要：為促進小學生身心全面發(fā)展，提出了以核心素養(yǎng)為基點提升小學體育課堂教學質(zhì)量的建議。文章首先解讀體育核心素養(yǎng)的構成要素，其次對傳統(tǒng)小學體育教學現(xiàn)狀進行闡述，它以培養(yǎng)學生身體素質(zhì)為主要目標，存在教師思想落后以及體育教學器材不足等問題。最后筆者結合對小學教學的實踐情況，對培養(yǎng)小學生體育學科素養(yǎng)的措施進行探究。

關鍵詞：小學體育 核心素養(yǎng) 課堂教學 教學策略

在課程改革全面推行的時代中，教學任務是促進學生身心全面發(fā)展并具備適應多變社會環(huán)境的能力，在這樣的背景下，核心素養(yǎng)理念被提出。培養(yǎng)小學生體育核心素養(yǎng)是當下眾多教師探討的課題，本文對相關策略進行探究。

一、體育核心素養(yǎng)的構成要素

（1）健康意識與健康行為：將健康鍛煉設為指導思想，融合至體育知識與技能教學進程中，促使學生在學習知識與技能中形成健康鍛煉、自主鍛煉、增強身體素質(zhì)的意識。

（2）體育文化：其主要涵蓋體育知識與技能兩方面，前者包括人體的生理衛(wèi)生知識、體育的人文知識以及體育鍛煉意識。后者以體育運動技能、技巧及技能評價等為主。

二、目前小學體育教學存在的問題

（一）對小學體育教學的重視程度不足

雖然我國小學都在響應并推進素質(zhì)教育的教學理念，但是學校領導及老師還是更加重視小學生的文化課程的學習質(zhì)量，忽視了小學體育對學生的身體素質(zhì)培養(yǎng)作用，以及小學體育對學生的奮斗、團結精神的培養(yǎng)作用，使得小學體育教學課時要遠少于其他文化類學科，而且還經(jīng)常出現(xiàn)體育課時被其他學科占用的情況，降低了小學體育教學對學生的培養(yǎng)作用。

（二）小學體育師資力量普遍較弱

目前的小學普遍有著體育教師人才儲備較差的現(xiàn)象，使得小學體育老師與學生之間的比例嚴重失衡，導致小學體育老師的實際工作量過大，從而影響了學生的小學體育學習質(zhì)量。而且小學體育老師普遍還有著教學能力較低的問題，這些體育老師大都是體育院校畢業(yè)，精通體育知識以及體育實踐活動，但是對于教育理論以及教學技巧的了解較少，而小學體育教學不僅僅是教授學生體育知識以及體育鍛煉，還需要在體育活動中對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。

（三）小學體育基礎設施建設不完善

由于小學領導對小學體育教學的重視程度不足，使得學校在體育基礎設施建設方面的投入較少，雖然現(xiàn)今小學的體育設施要比以往好的多，但是設施類型過于單一，而且沒有充分考慮到小學生的體育運動需求，導致小學體育基礎設施建設過于形式化，影響了學生的小學體育參與積極性，從而降低了學生體育培養(yǎng)質(zhì)量。

三、基于核心素養(yǎng)的小學體育教學策略

（一）轉(zhuǎn)變小學體育教學觀念

要提升小學體育的核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，首先需要小學領導和老師轉(zhuǎn)變小學體育教育觀念，正確認識小學體育教學在小學教育中的重要性，以及小學體育教學對學生心理和身體健康發(fā)展的培養(yǎng)促進作用，從而增加小學體育的資源投入，改善小學體育教學基礎設施的建設，并向小學生以及學生家長進行小學體育教學意義和作用的宣傳推廣，為小學生創(chuàng)建一個良好的校園體育活動環(huán)境，真正落實國家對小學生的小學體育培養(yǎng)要求，做好小學體育教學過程中學生的體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，真正發(fā)揮小學體育教學對學生身心素質(zhì)培養(yǎng)和學生優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)作用。

（二）利用趣味游戲，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)

當前的小學生都比較好動，具有較強的好奇心，假如體育教師只是單純地照本宣科，學生很快就會喪失學習興趣，這就會給家長發(fā)出“體育教學沒必要”的錯誤信號，進而形成惡性循環(huán)，阻礙體育教學的發(fā)展。為了提升小學體育教學質(zhì)量，體育教師應立足于當代小學生的心理特征，掌握學生的學習需求，進而根據(jù)所了解到的學習興趣，實施趣味化的課堂教學，引導學生主動參與學習活動。

（三）利用小組活動，培養(yǎng)學生的群體意識

從體育課堂的現(xiàn)狀來看，部分學生在體育活動中只是四處游走，并沒有真正參與教師組織的活動中，與整個集體顯得格格不入。其原因主要有兩種：第一種是性格孤僻，不太合群;第二種是由于體育能力較弱，沒有人愿意與其一組。基于此，小學體育教師必須引導學生學會正確處理人際關系。在劃分學習小組時，教師一定要對學生的各方面實際情況進行詳細的了解，對各種情況進行綜合評估，之后根據(jù)評估結果進行合理分組，要注重小組成員能夠能力互補、興趣互補，組與組之間最好實力相差。與此同時，小組成員可以由學生自主選擇，組長有權決定他人是否加入。在具體開展小組活動時，小組間差距不大，在競爭心理的驅(qū)使下，為了獲得比賽勝利，小組成員必然會付出努力，從而不斷提升小組競賽能力。在這種良性循環(huán)之中，學生通過自己的努力為小組做出貢獻，群體意識逐漸形成。例如籃球比賽游戲，籃球?qū)W生的綜合能力要求較高，不僅需要學生有運動耐力，而且需要學生有相應的觀察能力、跳躍能力、投射能力以及防守能力等。

結語

在小學體育教學過程中，老師不僅要重視學生的體育能力以及品格素質(zhì)的培養(yǎng)，還應重視學生對健康知識以及健康運動方式的了解和掌握，并幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，從而促進小學生身心的健康發(fā)展。

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