小組合作學習在小學數學課堂教學中的應用

陳海燕

【摘要】隨著教育的發展，傳統教學模式逐步發生改革。而團體合作學習正式近年來比較受重視的一種新的教學模式和學習方法。本文探究的正是小組學習在小學數學課堂上的應用，為小學數學教學模式的改進和推廣提供參考。

【關鍵詞】小組合作 合作學習 學習有效性

1.小學數學教學中小組合作學習實施的問題

1.1小組合作學習流于形式

小組合作學習的精髓就在于小組成員間的討論交流[1]。小組合作學習并不僅僅是單純的將學生進行分組，然后布置相應的學習任務交由學生去完成。這種過于形式的小組合作學習，對于提升教學質量無法起到實質上的作用。在小學數學教學實踐中，老師必須關注到更加深層次的問題，注重學生的整個小組合作學習過程，使得小組合作學習真正落到實處，然而，很多老師在開展課堂小組合作學習活動時，往往并沒有意識到這一點，導致部分學生在小組互動學習時，不積極參與學習討論，而是埋頭做自己的事情，或者討論與學習任務無關的話題。

1.2小組合作學習的時間及空間受限

要想確保小組合作學習質量，就要首先為學生創造良好的課堂學習條件[2]。小學數學課程每堂課的時間約為四十分鐘，老師講授知識往往會占據大半的時間，而留給學生進行小組討論交流的時間只有短短十幾分鐘，學生通常還沒有討論到問題的本質便會被老師打斷討論活動，繼而影響學生的小組合作學習積極性。同時，由于課堂活動空間狹小，學生的實踐研究活動十分受限，導致小組合作學習的效果大大降低。

1.3缺乏及時有效的指導與評價

小學生認知水平有限，獨立學習能力比較匱乏，對老師的依賴性較強，在小組合作學習活動中，老師必須發揮引導職責，確保小組合作學習有效進行。數學對于小學生而言是一門學習難度較高的學科，學生在參與小組討論的時候往往會產生很多難以理解的問題，這個時候，倘若老師沒有及時的加以點撥及指導，學生便極易陷入一種思維困境，長此以往，降低學生對于數學學習的興趣，影響小組合作學習質量。

2.小學數學教學中小組合作學習的有效實施對策

2.1、組建好的學習小組

小組合作學習是課堂教學的主要形式。如果要組織小組合作與交流，最重要的是組成一個好的學習小組。我們合作學習的常見形式是老師提問，讓前后桌的四個人小組討論。但在目前的學校課堂上，座位往往是按照學生的身高和性別來排的。這顯然是不適合小組討論學習的。每個學生都盡自己的一份力量，這樣每一次合作對他們來說都是充實和有效的。每次老師組織一個小組進行合作時，也很容易擔心誰在小組中沒有任何事情可以單獨做。各組成員之間的分工并不總是一樣的。

2.2培養學生獨立思考的習慣

教師要努力創造條件使不善言談的學生打開話匣子，給那些不愛說話、不善表達的學生留下時間與空間讓他們獨立思考、大膽發言。提出問題后應先給學生留下獨立思考的時間再開始討論。這樣既養成了學生獨立思考的習慣，又可以讓每個學生都得到表達自己看法的機會。教師要通過這種方式教會學生們與他人的交往和合作，培養學生一個良好的習慣。?2.3、把握好恰當的合作學習時機

合作理論認為，合作的價值在于通過合來實現學生之間的互補優勢。教師應該合理地選擇合作的機會，因為并非一切都需要合作，否則合作學習將失去其意義。因此，教師應深入研究教材，明確教材應體現的新思路。合作學習的內容必須具有一定的挑戰性，具有一定的探索和探討價值，具有一定的開放性。還需要探索適當的合作機會。

2.4、強調合作的配合

一般的小組討論，學優生很快就會得出答案.如果學優生立刻說出自己的意見，普通學生直接得到答案，長此以往，很容易養成不動腦的壞習慣.但如果學優生不說，普通學生又不會做，合作也無法開展.這就需要教師事先做好安排，強調合作的配合.組長具體分工，各成員服從安排.筆者所教班級是這樣開展的：小組成員先獨立思考，記下自己的想法，再由小組長安排，每個成員說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，統一意見后由記錄員將其整理出來.隨后，成員進行匯報，同組伙伴也可以補充完善.要求每個人在活動中做到：會傾聽、會表達、會討論.這樣，學生在交流中互幫互助，共同進步.

2.5創造良好的小組合作學習環境

一方面，老師要提高對小組合作學習的重視，在講解完理論知識后，積極組織學生展開小組討論，將小組合作學習作為課堂教學的重要實踐路徑，豐富課堂教學活動，營造活躍的課堂討論氛圍，激發學生的小組合作學習興趣。另一方面，要預留足夠的時間讓學生進行討論，可以適當的讓學生在課堂自由活動，以進一步擴大學生的課堂學習空間。比如，在教學小學三年級下冊圓角分相關內容時，老師可以拿出一元人民幣與五角人民幣讓學生進行隨機組合，設置組合總和為5元，之后，以小組為單位，讓學生進行分組討論，并可以與其他小組進行分享與交流，以找出更多組合方式，激發學生的學習潛能。

結語

小組合作學習是提升小學數學教學水平的有效實踐途徑。老師要正確認識當前小組合作學習在教學實施過程中存在的問題，從多方面找出問題的產生根源，有針對性的采取措施加以解決，提高小組合作學習效果。

參考文獻：

[1]張平軒.探討小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決方式[J].新課程（小學）， 2016（9）.

[2]殷玉萍.小學數學教學中小組合作學習存在的問題及對策[J].甘肅教育，2018（05）：85.