淺論幼兒行為習慣培養

楊茶林

摘要：幼兒時期是培養幼兒良好行為習慣的關鍵期，處于人生的初始階段的幼兒，自控能力較差，教師要抓住家庭教育和幼兒園教育交替進行的重要時期。雖是養成良好行為習慣的關鍵期，但同樣也是沾染不良行為習慣的危險階段，教師不能錯失良機，要幫助孩子養成良好的行為習慣，幫助孩子踏好人生的第一步。

關鍵詞：幼兒教育;行為習慣;培養方法

心理學認為，行為習慣是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或傾向。習慣不是一般的行為，而是一種定型性行為，它是人們頭腦中建立起來的一系列條件反射，這種條件反射是在重復出現而有規律的刺激下形成的，在大腦中建立了穩固的神經聯系，只要在接觸相同的刺激，就會自然而然地出現相同的反映，是條件反射長期積累、反復強化的產物。這就是我們常說的“習慣成自然。”因而它具有相對的穩定性，具有自動化作用，它不需要別人督促、提醒，也不需要自己的意志努力，是一種省時、省力的自然動作。簡而言之，習慣是一種穩定的自動化的行為方式。現在的孩子，大多數都是獨生子女，是家中的希望。而我們所處的時代，是一個高速發展的時代，我們熱切希望把孩子培養成優秀的人，讓孩子擁有良好的思想道德和健康的人格。因此，教師應該從小處著眼以培養孩子良好的行為習慣為出發點。那么究竟應如何培養幼兒的良好行為習慣呢？結合自身教育教學實踐，筆者認為可從以下五個方面著手：

一、教育者要用心更新完善教育理念

古人說：“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源。”習慣是體現一個人素質的重要方面。然而在培養幼兒良好的習慣問題上，家庭和幼兒園都不同程度地存在著一些偏差。作為一線的幼兒教師經常會聽到這樣的話語，“老師，今天學拼音（做算術題）了嗎？”“老師，今天我的孩子吃了幾碗飯？”而很難有家長這樣問，“老師，我的孩子在幼兒園收玩具了嗎？”或者“老師，我的孩子拿別人的東西了嗎？”作為家長他們往往關注與幼兒智力和身體的發展，忽略了良好行為習慣的養成。幼兒期是一生的啟蒙階段，僅僅將知識技能的學習，智力的發展和品德的培養作為教育的任務是不夠全面的。智力的開發、品德的培養乃至性格的形成卻受到個人行為習慣的影響，教師應重視良好學習、生活習慣形成的常規訓練，使幼兒養成良好的學習、生活習慣。

教師應科學引導家長的育兒觀，同時也應通過各種學習途徑不斷完善更新教師自身的教育理念，建立正確合理的教育觀、兒童觀，這對于培養良好行為習慣有著非常重要的作用。

二、家園合力，促進幼兒良好習慣的形成

教育實踐證明，只有家園雙方形成教育合力，才能更好地發揮教育的作用，使每位幼兒都健康的成長。幼兒良好行為習慣的形成，離不開教師的引導，更離不開家庭的熏陶。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補充的。在幼兒園，通過各種方式，如家園聯系冊、家長園地，幼兒成長手冊，讓家長了解科學育兒的知識，并對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴格執行，積極鼓勵有進步的幼兒，連步養成良好的行為習慣。另外還會定期舉行“家長開放日”活動，可以讓家長親眼目睹孩子在園的表現，讓家長也可以了解自己孩子與其他幼兒之間的差距。通過設置一些有趣的親子游戲，增進父母與孩子之間的親情，讓家長和幼兒在愉快的情景中，受到教育感染。而家庭也要創設良好的教育環境。首先，父母要努力創設和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會感到溫暖愉快，情緒穩定，得到愛心的熏陶，萌發自信心、上進心。其次，要創設優美整潔的家庭環境，使幼兒從小萌發愛美、愛整潔，愛護物品，生活有規律等良好行為習慣。最后，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。這樣，良好的行為習慣才能鞏固養成。

三、關注孩子需要，善用教育技巧

游戲是幼兒的基本活動，寓幼兒的良好行為習慣于游戲中，將會起到事半功倍的作用。在游戲中的幼兒會有愉悅的心情，敏捷的思維，接受能力也會更強。通過游戲的活動過程，幼兒能學會正確處理人與人之間的關系，比較容易形成一些良好的品質。記得班上有這樣一個孩子玩玩具總是喜歡把玩具到處扔。玩完后也不懂得收拾，見爸爸媽媽來接自己了總是拔腿就跑。剛開始筆者只是告訴他說，“你再把玩具到處扔或者玩了之后不把玩具‘送回家’， 以后老師就不讓你玩玩具了。”可有時候忙起來也就忘了懲罰，于是這樣的話語也發揮不了它應有的作用，孩子不但沒收斂，反而變本加厲。后來有一天發現他又“老毛病”故犯，便引起了重視。立即走向孩子，問“寶寶，你是不是特別喜歡扔東西呀？”只見孩子一個勁的點頭。好奇的再發問：“為什么呢？”孩子隨口答到：“打壞蛋唄！”孩子竟然如此喜歡亂扔東西，何不讓他“發泄發泄”呢？于是針對這一情況，筆者特地設計了一個打怪獸的游戲，讓孩子盡情的扔。游戲活動結束后讓孩子明白了什么東西可以扔，什么東西不能扔，以及被扔的對象一定是不好的人或者事物。經此游戲后，孩子有了發泄的場所，他的這一行為終于有了好轉。為保持這一良好行為習慣，后期還經常給小朋友講有趣的故事，如《動物寶寶的屁股不見了》以鞏固此良好行為習慣。為了爭做乖寶寶，孩子們亂扔東西這一不良現象在班上有了好轉。

四、“榜樣示范法”教育感染作用不可小視

培養孩子的良好行為習慣，不能只靠說教，更重要的是以身立教，最直接的身教就是“榜祥示范法”。它主要是以教師的優良品質和模范行為去影響孩子，它可以把高深的思想，良好的道德具體化、人格化、情景化，讓孩子在不知不覺中模仿，形成好習慣、好品行，這種方法更富于形象性、感染性和可信性。幼兒期是模仿力最強的時期，他們的學習及行為習慣從模仿開始，由于他們的認識能力、分辯是非的能力非常有限，因此，不論是家長或者老師要都要以身作則，做出榜樣，正面誘導是十分重要的。

五、“表揚鼓勵法”利于良好行為習慣養成

鼓勵和表揚就象是孩子成長過程中所需要的一道精神營養大餐，孩子和大人一樣愛聽好話，喜歡被人稱贊，他們通常在人們對他的評價中認識自己，教育家陳鶴琴教授曾說過：“無論什么人，受激勵而改造是很容易的，受責罰而改過是比較難的。”本班有一女孩自幼和奶奶一起生活，由于奶奶年齡大了，一時大意疏于照顧，孩子的手不小心被燙傷，為此奶奶覺得很是愧疚，自那以后便倍加疼愛小孫女，后來促成了現在的她：上課隨意走動，只要是自己喜歡的玩具就去搶小朋友的來自己玩，教師讓小朋友寫作業的時刻就是她以上廁所為借口為自己開脫出去玩的時刻。如果教師不許她去，她就乘教師不注意時，悄悄溜走，完全不聽教師招呼。有一天又到了寫作業的時刻，只見她站起來正準備尋求她的借口時，筆者立刻打斷了她，忙說“乖乖，你是沒有筆吧？老師這里有。而且馬上表揚她說，你看，某某都知道寫作業了，很有進步。”見老師這樣說，她點了點頭，后來也按老師的要求完成了老師交給的任務。雖然完成得不是很好，但真的進步了。由此看來，哪怕孩子身上有再多的問題，也有符合她胃口的“弱點”，那就是表揚和鼓勵。

由此看來，培養幼兒的良好行為習慣是一件任重而道遠的事，它離不開教育者教育理念的更新與完善;離不開家庭與幼兒園的默契配合;更離不開教師教學技能技巧的提升;榜樣示范法、表揚鼓勵法等等種種因素都將影響著幼兒良好的行為習慣的培養。要做到抓反復，反復抓，“用心、用力、用情、用巧”讓幼兒養成良好的行為習慣，將使其受益一生。