淺談班級管理的有效途徑

陳廣儀

摘要：班主任是學校教育教學的主力軍，是搭起家校間溝通聯系的橋梁。因此，其班級管理的成效決定了學生身心的發展方向，決定了好的班風、學風是否能夠形成，決定了一所學校辦學的成敗。本文結合自己平時的工作實踐，簡要地闡述了班級管理的幾點有效途徑，希望對廣大的教育工作者有所啟迪與幫助，當然，其中的不足之處，也請同行們不吝賜教。

關鍵詞：班主任;班級管理

班級是組成學校教育的基本元素，也是師生間開展各類活動的主要場所。一所學校辦學效果如何？關鍵是看班級管理是否到位，是否卓有成效。因此，抓好班級管理就顯得極其重要，它是落實常規教學，促進學生身心兩健的重要保證。下面，我將結合自己平時的工作實踐，談談班級管理的幾點有效途徑。

一、嚴于律己，言傳身教

在學校中，學生接觸最多的是班主任。孔子曰：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不從。”因此，班主任必須處處、時時、嚴格要求自己。要求學生做到的，班主任自己要以身示范。比如，我要求學生早上7：30分之前到校，自己就得以身作則。雖然家里離學校有20多公里路，但不管刮風還是下雨，我始終堅持每天7：20分到教室跟班，學生都看在眼里，久而久之，學生遲到的現象基本杜絕。再比如，在一次午習課時，我看見教室地上有很多學生喝剩的飲料罐，我便彎下身子撿起一個，扔到垃圾筐里，學生們看見我在撿，也都加入了我的行列，地板一下子變干凈了，之后，教室里的垃圾雜物幾乎沒有了。我想這就是以身作則的教學效果吧！

二、嚴中有愛，用心包容

學生擁護班主任的前提是班主任關愛學生。學生覺得被關愛，我們便能走進他的心中，達到“心有靈犀”，這就需要班主任老師去包容他們的優、缺點。當然，這種愛不是放任自流，而是嚴中有愛，用心包容。比如，我現在所教的班中就有一名從初一開始就很好動的男生李冠杰，一直以來教過他的老師沒一個是稱贊他的，甚至經常被要求請家長，并勒令其回家反省。他下課大聲喧嘩，上課交頭接耳，影響周圍同學，由于其身材較為肥胖，有些同學會以此取笑他，他感到委屈時，便會躺在地上耍賴，涕泗橫流，哭聲響徹整棟教學樓。我接手后，變換了教育方式，每次他犯錯或受委屈時，都耐心做思想工作，他漸漸地接受了我，并認識到自己的不足。經過近半年的轉化教育，他改掉了受委屈時耍賴的壞習慣，雖在學業上進步不大，但思想比以前成熟，待人也變得非常有禮貌。

三、一視同仁，公平對待

一個班級有幾十名學生，學生之間一定存在個性差異。因此，每個班級中都會存在著一些成績較差的學生，俗稱“學困生”。記得有一次下課時，班中一位學生對他的同桌低聲說：“老師太偏心了，上次學校組織的志愿者活動我也有參加，就因為我的成績比熙琳差很多，老師就只表揚了熙琳，對我就置之不理。” 我反思了自己，并找到這位同學，在午習課時對他的表現給予表揚，并進行了自我批評。其實，每名學生身上都有“亮點”，教師要善于發現每一位學生身上的“亮點”，及時給予肯定，促使學生進步。從這件事之后，我認識到，在班主任的日學工作中，要平等對待每一名學生，不能對“尖子生”有所偏愛，對“學困生”存有偏見。在“執法”時，必須不偏不倚，如果處理偏頗，會滋長“尖子生”的不良習慣，打擊“學困生”的上進心。只有一視同仁，才能贏得學生的愛戴和信任。

四、協調合作，共同教育

在日常的教育教學實踐中，班主任應多與科任老師保持溝通，了解學生的各方面的動態。作為班主任，切忌把科任教師在教學中遇到或發生的問題不聞不問，以為那是科任老師的事，而應是協調合作，共同教育。要經常向科任教師了解其學科作業繳交和批改情況，班中哪些“尖子生”有偏科現象？哪幾個“學困生”上課不認真聽講，做小動作，拖欠作業？例如歷史、政治老師開學初常對我說，班中學生聽講情緒差，認為歷史、政治是“背多分”，只需課后加強背誦，上課時不認真聽講無傷大雅。于是我就利用班會課對學生進行教育，讓學生明白認真聽課就有事半功倍的效果，同時讓學生明白必須尊重上課老師的勞動。學生聽了，都很認同，并表示接下來一定會遵守課堂紀律，尊重老師。不久，這兩科的科任老師都說上課時學生的聽講情緒有了明顯的好轉。

五、家校聯系，合力育人

學校的職責是不容置疑的，家庭的作用也是不言而喻的。學生平常的生活不是在學校，就是在家里面。多與家長保持溝通，尤其是借助于微信等通訊手段，可及時了解學生的有關信息，讓學生家長主動參與到對學生的管理和教育中，支持學校工作的開展，已成為不可忽視的重要的教育手段。我班有位男生方繼揚，開學初放學后常跑去打桌球，得過且過，養成了許多不好的行為習慣。家長了解到這一情況后，主動配合，并在每天放學后親自到校門口接他回家，平時也注意賞識教育，稍有進步就給予表揚。堅持了一學期，該生各個方面均有了長足的進步。

六、心理疏導，適時減壓

臨近考試，幾乎所有的學生都會緊張，都有壓力，這反而會背上包袱。我班有一名學生第一學期因連續幾次考試成績不理想，便情緒低落，甚至懷疑自己，自嘲為“學渣”，想放棄學習，不再努力。這種自卑情緒若延續下去，肯定會制約他的發展。這時，我及時進行心理疏導，幫他重拾信心，從失敗的陰影中走出來。在平時的班會課中，我常常教導學生在成績出現波動時不妄自菲薄，焦慮慌張，而應該積極調整，主動適應;不因暫時的進步而自滿，也不為暫時的退步而自暴自棄。除此之外，我還送學生兩句自我減壓的話，①XX一生，不弱于人（XX指學生的名字）;②“任他泰山壓頂，我只當清風拂面”。

“一份耕耘，一份收獲”。在班級管理中只要我們方法得當，以積極的心態去面對，何愁不能形成良好的班風、學風？當我們看到自己所帶的班級秩序井然，學生身心兩健時，所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌于心間，這就是作為一名教師最大的幸福！最后，以兩句詩與所有的教育工作者共勉：縱使重來亦不悔，竭盡平生照余暉。

參考文獻：

[1]陳發.《初中班主任的管理藝術》.[J].《教育現代化》2014.5（11）23-29

[2]李志超，《班主任怎樣做好班級的管理工作》.[J].當代教育.2013.6（7）14-25