核心素養導向下STEAM課程教學的設計分析

摘 要：STEAM教育是以培養復合型人才為目的，在問題驅動下調動多學科知識解決實際問題的綜合教育，中國學生發展核心素養是學生具有的滿足個人持續發展、社會良性發展、國家文化積淀的能力。核心素養是在學生課程教學中得以體現和實現的。因而本文就以發展學生核心素養為目的的STEAM教育課程展開規劃，主要闡述核心素養導向下STEAM教育課程的三維目標，設計核心素養導向下STEAM教育課程的課堂流程，并分析教學目標和課堂流程中所體現的核心素養理念。

關鍵詞：STEAM課程;核心素養;教學設計

1.教學目標設計

核心素養可以分為三方面：文化基礎、自主發展和社會參與。其中文化基礎又包括人文底蘊和科學精神;自主發展包括學會學習和健康生活;社會參與包括責任擔當和實踐創新。每一種核心價值的實現都依托于教育課程的設計。

教學目標包括三維目標，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。知識指生存的核心知識、學科的基本知識。能力指收集處理、運用信息的能力;創新精神、實踐能力、終身學習愿望。過程指應答性學習環境和交往、體驗。方法指基本的學習方式和具體的學習方式。情感指學習興趣、責任，樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀指個人價值和社會價值的統一;人類價值和自然價值的統一;科學價值和人文價值的統一。

三維目標的每一維度都對應著拓展了學生相應方面的核心素養，知識與能力方面培養學生問題解決、信息意識、技術運用素養，知識與能力方面培養學生理性思維、批判質疑、勇于探究、自我管理、勞動意識素養，知識與能力方面培養學生樂學善學、勤于反思、珍愛生命、健全人格、人文積淀、人文情懷、審美情趣、社會責任、國家認同、國際解釋素養。

根據教學的三維目標，STEAM教育課程也有三個維度的目標。知識與能力方面，知識指科學（物理、化學、生物）、技術（信息）、工程、藝術（美術、音樂）、數學學科知識;能力指融合各個學科、運用新興技術的能力、探究自己所喜歡領域終身學習的能力。過程與方法方面，過程指團隊合作、完全自主的學習模式、教師指導的學習環境、探討選擇方案;方法指查閱資料、討論疑問、請教老師，自我分析、探究、歸納、總結、反思、分享的學習方式。情感態度與價值觀方面，情感態度指為解決問題而激發的強烈學習興趣、學習責任，在分析解決問題過程中形成求實的科學態度，小組合作中寬容他人的人生態度;價值觀指解決社會問題中實現個人價值與社會價值的統一，以尊重自然為前提，實現社會價值與自然價值的統一，作品的創作中充分體現個人的審美情趣，實現作品的科學價值和人文價值。

因而，核心素養導向下的STEAM教育課程有三維目標如下：知識與能力維度方面的目標：以解決問題作為出發點來理解相關學科知識，在問題的解決過程中培養提煉關鍵信息，運用各個科目知識解決綜合性問題的能力，運用新興技術來分析數據、創造作品的能力，探究自己所喜歡領域而終身學習的能力。過程與方法方面的目標：在師生共同分析問題、探討方案的學習環境中，學生采取團隊合作與獨立學習相結合的模式，不斷批判質疑，培養理性思維。學生以查閱資料、討論疑問、請教老師的學習方式，形成勞動意識。去分析探究問題，歸納總結結論，反思分享成果，形成自我管理的習慣和勇于探究的精神。情感態度與價值觀方面：為解決問題而激起的強烈學習興趣、樂學善學、勤于反思、求實務實的學習態度。在小組合作中逐漸形成健全自身人格、寬容他人的人生態度。在分工合作中體會個人的責任，個人的價值。在解決社會問題中擔負起個人的社會責任，實現個人價值與社會價值的統一。在作品的創作中充分體現個人的審美情趣，同時實現作品的科學價值和人文價值。分享作品中，獲得國家、國際范圍內的肯定，獲得更廣泛的理解和認可。

2.教學流程設計

STEAM教育按具體目標分為：驗證型、探究型、制造型、創造型。其中，驗證型STEAM教育的核心是學習者的驗證過程和方法而非結果;探究型STEAM教育的核心是學習者的探究過程及結果;制造型STEAM教育的核心是學習者的工程實踐能力的培養;創新型STEAM教育的核心是創新設計。以培養核心素養為導向的STEAM教育課程的設計中，核心素養的各個方面滲透在課程理念和各個環節上。

本文提出以下設計流程中，師生活動均從核心素養的角度出發。以歷史文化為情境導入，有效培養了個人的文化基礎;以實際問題出發的探究活動，促使了個人的社會參與;為了解決問題對學生的分組，有助于發展學生良好的人格，以及在集體中的勞動意識。學生在對問題的分析理解下提出嘗試性解決問題的方案，這個過程中培養了學生搜集信息的意識和解決問題的能力。方案的實施中，學生需要查閱資料、詢問老師，理解方案中的相關知識，潛移默化中學生逐漸勇于探究、樂學善學。方案的分析驗證都需要理性思維的持續貫穿。驗證正確后，設計作品時，學生需要運用新興的技術、發揮自身審美，制造富有藝術性的作品。分享作品的過程中，吸納社會意見，不斷反思，持以批判質疑的態度改進模型，最后制造出符合社會需求的作品。因而，STEAM課程設計流程每一步都體現著核心價值的理念，課程旨在培養基于基本核心素養的綜合素養，核心素養在STEAM課程設計的過程中得以更好地實踐。

參考文獻

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作者簡介：劉博靜，1991年7月，女，漢，甘肅省慶陽市，本科，中學二級教師，研究方向：數學與應用數學。