基于韋納的歸因理論對中職生計算機教學探析及對策研究

劉楊

摘 要：近年來，中職生的素質呈下降趨勢，學生的基礎薄弱、學習自主性不高、教學效果不理想等問題一直困擾著中職計算機老師。所以，在計算機教學中運用韋納的歸因理論，來激發學生的學習動機，引導學生做出正確、積極的歸因，是不斷增強他們學習動力的重要策略。

關鍵詞：歸因理論;學習動機

一、韋納的歸因理論概述

美國心理學家韋納把人們對從事活動及其結果的成敗歸結為六種原因，即能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀態、和外界環境。又把上述六項因素按各自的性質，分別歸入三個維度：穩定性歸因和非穩定性歸因、內部歸因和外部歸因、可控歸因和不可控歸因。

三個維度的分析對動機強和弱有很大的影響。個人對將來成功和失敗的期許與穩定性維度有關聯。個人對成功和失敗的情緒體驗與原因來源維度有關聯。情緒體驗與未來成敗的期待與可控維度都有關聯。

在計算機教學過程中，計算機專業課程有計算機應用基礎，計算機組裝與維修，計算機網絡，C語言，VB語言編程，網頁設計制作，photoshop圖像處理等，學好這些專業課程的任務難度是不一樣的。例如，C語言、VB等編程偏軟課程，任務難度大，學生分析和掌握編程語言困難，學習失敗的原因通常歸結為任務難度大和能力低因素。學習計算機應用基礎，操作容易，學習成功的原因通常歸結為任務難度低和外界環境好因素。引導并幫助學生進行正確歸因：主觀努力，這一因素是唯一可控的，也是不穩定的，通過自身內部樹立正確歸因觀，來達到這一因素的穩定性，并使主觀努力持續保持，對激發學習動機具有極其重要的作用。本文教師通過訪談對學生成敗歸因的了解和研究，要求通過教師對學生歸因的分析，引導并幫助學生樹立正確歸因觀，從而為提高教學質量和學生學習效果提供一定的理論依據。

二、調查研究法

在我教的計算機應用班上，單元考試結束后，我隨機找了幾名學生進行訪談調查，讓他們對考試成績進行反思，總結經驗教訓，他們分別談到：

甲：考得好是因為看的知識點全考到了，還沒有看的知識點都沒有考到。

乙：我使勁了“洪荒之力”，一份耕耘，一份收獲。

丙：別人都很強，我可能不是塊學習的料。

三、運用歸因理論進行分析

案例中甲同學將自己的成敗歸因為運氣，這一因素是外部的、不穩定的和不可控的，這樣的歸因方式會降低他的學習動機，導致他對自己的行為不負責任;乙同學將自己的成敗歸因自己的主觀努力，這一因素是內部的、不穩定的和可控的，這一歸因可以提高學生的學習積極性，激勵學生學習;丙同學將自己的成敗歸因為能力，這一因素是內部的、穩定的和不可控的，一個總是失敗并把失敗歸因于內部的、穩定的和不可控的因素（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。這樣的歸因會讓他喪失學習的動力，認為自己沒有改變現狀的能力，長此以往，會讓他對學習失去信心。

四、計算機教學中運用歸因理論

學生會根據自身的情況，將自己的成敗進行歸因。教師通過調查研究得出學生的歸因，從而可以判斷出其此后的學習動機。學生的自我歸因可能不一定正確，但卻是老師了解和教育學生的參照。歸因能讓學生在認識自己到認識別人的過程中，建構出明確的自我概念，從而促進學生的成長。如果學生有錯誤或片面的歸因，則更說明他們需要教師的引導與幫助。

學生習得性無助不利于學生的專業成長，這就需要教師給予鼓勵和支持，引導和幫助學生正確歸因，讓學生明白人的能力雖受遺傳、環境、教育因素的影響，但自我的主觀努力才是決定性因素，重新樹起自信心。在師生交互作用的計算機教學過程中發現，學生對自己成敗的歸因，并非完全以其考試分數的高低為基礎，而是受到教師對他期望影響，這是典型的羅森塔爾效應。

韋納的歸因理論研究表明，學生將成功和失敗歸因于主觀努力會比歸因于自生能力高低產生更深的情緒體驗。通過自身努力而取得成功，會感到拼搏的快樂;因為自身不努力而不進步或成績下降，會感到羞愧;即使通過自身努力而沒有成功，也應受到鼓勵，分析失敗的原因，直到成功。

學生通過學習擁有了豐富的知識后，對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷就成為學生行為的決定性因素。許多學生特別是基礎薄弱的學生，由于對自己能否學好的學習能力持懷疑態度，表現出對不能自己成功從事某一成就行為的主觀判斷，從而在學習中放棄嘗試和應有的努力，自己拋棄自己，形成學習差更差的惡性循壞。教師在教學過程中為他們進行選擇合適難易的任務，例如在講C語言中選擇結構程序時，設置任務一：輸入兩個整數，輸出其中的大數。if語句，借助第三變量max，將a賦值給Max，如果max<b，則b值給Max。設置任務二：輸入兩個整數，按升序輸出這兩個數。關鍵是怎樣實現兩個變量的值互換？不能把兩個變量直接互相賦值，如為了將a和b對換，借助第三變量max，if（a>b）max=a;b=a;b=max。讓任務由易到難，讓他們不斷地獲得成功體驗，進而提高自我效能感水平。

讓學生樹立正確的歸因觀，提高學生學習動機可以從兩方面入手：（1）“努力歸因的可控制性”，無論成敗都歸因于努力與否的結果，因為努力是六個因素中唯一可控制的因素。學生將自己的成敗歸因于努力與否這一受自己控制的因素會提高學生學習的積極性，即使遇到學習困難或成績不進步時，一般不會因一時的失敗而降低努力程度。（2）“努力歸因的不穩定性轉化為穩定性”，努力程度從穩定性這一維度來講是不穩定的。學生在學習過程中受各種因素的影響，有時努力學習，有時不努力學習，我們要通過努力程度的來源因素維度內部因素來增強意志不斷鼓勵自己，聯系現實，保持努力的穩定性。

五、結語

教學實踐證明，教學中運用歸因理論，既有利于提高教學效果，也有利于學生克服習得性無助感，使學生明白正確的歸因，激發學習興趣。為了使學生樹立正確歸因-主觀努力，需要不斷鼓勵學生自身內部將這因素的不穩定性轉化為穩定性。

參考文獻

[1]盧家楣，心理學與教育：理論和實踐，上海教育出版社;第1版（2011年9月1日）

[2]張大均，教育心理學[M]北京：人民教育出版社，2011.4