試論如何構(gòu)建高中語文高效課堂

崔秀靜

摘 要：課堂教學是一門藝術(shù)，其效率和質(zhì)量直接關(guān)系著學生的學習效果和能力發(fā)展。同時，課堂教學也是全面落實和推進新課程改革的主要途徑和重要渠道，所以說，構(gòu)建高中語文高效課堂非常重要也尤為迫切，必須要引起每一位高中語文教師的重點關(guān)注。本文將從構(gòu)建融洽師生關(guān)系、科學設計課堂導入、注重課堂有效提問與實施分層教學指導四方面出發(fā)，分析與探究構(gòu)建高中語文高效課堂的有效途徑與基本策略，希望能夠為一線高中語文教師的課堂教學提供有益的經(jīng)驗借鑒和教學參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;高效課堂;構(gòu)建策略

作為我國教育教學體系的基本組成部分，語文教學不僅是向?qū)W生傳授知識的基本途徑，也是培養(yǎng)和發(fā)展學生語文能力、核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的重要渠道。但是，在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，當前有很多高中語文教師仍采用單向傳授和灌輸式的教學方法，導致學生逐漸失去了學習的興趣和自信心，整個課堂教學氛圍也因此變得枯燥單調(diào)，課堂教學的有效性和學生能力的發(fā)展得不到有效的發(fā)展和提升。因此，高中語文教師必須要樹立全新的教學觀念，推動課堂教學方法的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，從而有效打造和構(gòu)建起高中語文的高效課堂。

一、構(gòu)建融洽師生關(guān)系，促進課堂互動教學

師生之間的關(guān)系是影響學生學習情緒與學習態(tài)度的重要因素，如果學生對教師持有反感和抵觸的情緒與心理，那么對該教師所教授的課程也會產(chǎn)生負面的情緒。所以，促進師生之間的有效互動，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系是構(gòu)建高效課堂的前提。具體而言，語文教師要轉(zhuǎn)變過去那種“高高在上”的觀念，要尊重每一個學生，深入地傾聽學生的學習需求和學習中要的各種問題，從而能夠參與到學生的學過程當中，實現(xiàn)與學生之間信息和情感上的溝通與交流，加強師生之間的良性互動，從而構(gòu)建起融洽的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。

二、科學設計課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

導入是課堂教學的起始和開端，也是構(gòu)建高效課堂的決定性因素。所以，高中語文教師必須要科學的設計課堂的導入環(huán)節(jié)，充分的激發(fā)起學生的學習興趣，才能夠更加有效的將學生引入到正式課堂學習過程之中。因此，高中語文教師新課的備課階段，要根據(jù)課程標準、教學的重點和難點以及學生的認知特點、興趣愛好等因素，來設計和確定課堂導入部分，從而能夠在實踐教學中，運用生活導入、直觀導入、游戲?qū)氲刃问截S富多樣的導入方法來展現(xiàn)導入的內(nèi)容，有效的激發(fā)學生積極的學習態(tài)度，調(diào)動和增強學生的學習興趣。

例如，在教授《念奴嬌赤壁懷古》這篇課文時，為了激發(fā)學生們的學習興趣，上課后，筆者先為學生們引入了一段歷史故事，通過歷史故事，學生們了解到了課文的寫作背景。這時，筆者再讓學生們了解課文，理解作者的感受，并用文字的視角去解讀課文中的景物描繪和人物刻畫。這樣一來，在高中語文教學中，筆者通過科學設計課堂導入，激發(fā)了學生的學習興趣。

三、注重課堂有效提問，引導學生主動探究

提問是課堂教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問既能夠使教師及時的了解學生知識掌握的情況，也能夠充分啟迪學生的智慧，引導學生進行主動探究。因此，高中語文教師必須要注重課堂的有效提問，確保問題要具有一定的價值性和層次性，才能在問題的提出后，有效調(diào)動學生的思考東西，激活學生的語文思維，引發(fā)學生的思考，使學生在問題的有效驅(qū)動和啟發(fā)下自覺地利用所學語文知識，對問題展開自主、深入、個性化的分析與探究，有效提高學生的學習效率。

例如，在教授《江南的冬景》這篇課文時，為了豐富學生們的情感體驗，培養(yǎng)學生對自然的觀察，感受能力和文本閱讀的審美感知，筆者從課文出發(fā)，以探究賞析法為本，將課文內(nèi)容與學生生活進行聯(lián)系，然后再設計出相關(guān)的問題。如，在我們的生活中，你見到過哪些美麗壯觀的自然景色？課文中的景色與你在生活所遇到的有何不同？在冬季里，作者發(fā)現(xiàn)了江南怎樣的美景？問題提出后，學生們立即開始回顧生活中的現(xiàn)象，對問題展開思考，一段時間后，學生們得出了結(jié)論。這時，筆者再讓學生們帶著回顧課文，理解作者想要表達的意思。這樣一來，在高中語文教學中，筆者通過注重課堂有效提問，引導了學生主動探究，增強了學生的知識理解，豐富了學生的情感體驗。

四、實施分層教學指導，提高教學兼容程度

每一個學生都是一個獨立存在的個體，所以他們之間的語文學習能力和基本情況都是不盡相同的。如果忽視了學生之間的差異性，盲目地采用統(tǒng)一的教學方法和車庫，那么便會影響學生的整體性發(fā)展。

因此，高中語文教師必須要實施分層化的教學指導，這樣才能夠提高語文教學的兼容程度。具體而言，語文教師首先需要根據(jù)學生的之間的智力水平、語文知識掌握、學習能力、接受能力等要素，來將全體的學生合理的分為幾個層次;其次，教師需要根據(jù)學生的不同層次，來制定分層化的教學目標、確定多樣化化的教學方法，提出差異化的教學要求，從而兼顧每個學生的整體情況，提高教學的兼容程度。例如，在教授《祝福》這篇課文時，為了提高教學兼容的程度，筆者實施了分層教學指導。首先，筆者將課文分成了三個課時，同時將按照學生的學習能力，為學生們布置不同難度的任務對課文進行剖析。這樣一來，在高中語文教學中，筆者通過實施分層教學指導，提高了教學的兼容程度。

總而言之，構(gòu)建高中語文高效課堂是課程改革下轉(zhuǎn)變教學模式的重要體現(xiàn)和積極響應，同時也是促進學生全面發(fā)展的基本保證。因此，高中語文教師應該樹立起全新的教學觀念與思想，從學生的全面發(fā)展出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實的基本學情，運用構(gòu)建融洽師生關(guān)系、科學設計課堂導入、注重課堂有效提問與實施分層教學指導等教學方法和策略，來優(yōu)化學生的學習過程和體驗，進而有效構(gòu)建起高中語文的高效課堂。

參考文獻

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