芻議小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效互動(dòng)

張嘉梅

【摘要】隨著新課標(biāo)的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文也在進(jìn)行著適當(dāng)?shù)母母铩Ｓ捎跁r(shí)代發(fā)展的速度之快，以往的教學(xué)方式慢慢不再適用于現(xiàn)狀，同時(shí)也不能促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的需求。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上開(kāi)展有效的互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧歡樂(lè)的課堂氛圍，以便達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。因此，老師需要打破以往的教學(xué)方式的枷鎖，在語(yǔ)文課堂上用多種形式與學(xué)生進(jìn)行交流，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。本文首先簡(jiǎn)要分析了目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)狀態(tài)，然后對(duì)如何讓教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行合理而有效的互動(dòng)提出了幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀；有效互動(dòng)；教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文的教材具有豐富的內(nèi)容，涵蓋的范圍很廣，同時(shí)還含有十分豐富的思想感情。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)不僅是教學(xué)生語(yǔ)文的基本知識(shí)，為小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)還要向小學(xué)生傳達(dá)文章背后的內(nèi)涵，培養(yǎng)小學(xué)生的思想文化素養(yǎng)。在新課改不斷深入開(kāi)展的背景下，許多新穎的教學(xué)方式正在改變著語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教師和學(xué)生在課堂上的師生互動(dòng)就是一個(gè)非常好的教學(xué)方式，已經(jīng)被越來(lái)越多的語(yǔ)文教師接受和應(yīng)用。因此，教師需要在課堂上和學(xué)生之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽略學(xué)生主體地位

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的長(zhǎng)期影響，部分語(yǔ)文教師往往將自己放在課堂的中心，所有的教學(xué)活動(dòng)都是教師一個(gè)人進(jìn)行指揮，忽略了學(xué)生應(yīng)有的主導(dǎo)地位，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。教師在上課時(shí)關(guān)注更多的是知識(shí)的講解，而很少有意識(shí)在課堂創(chuàng)設(shè)和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒(méi)有思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，師生間的關(guān)系處于不和諧的狀態(tài)。長(zhǎng)期以往，造成了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課留下枯燥無(wú)趣的印象，逐漸失去主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，不利于語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。

2.互動(dòng)教學(xué)深度不夠

現(xiàn)在許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到與學(xué)生進(jìn)行課堂上互動(dòng)的重要作用，因此在課堂中逐漸增強(qiáng)了師生之間的交流。但是，許多教師并沒(méi)有真正理解互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵，在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)多停留在較為淺顯的層面，不能從深度上挖掘?qū)W生內(nèi)心的想法，觸發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。互動(dòng)教學(xué)的深度不夠也會(huì)妨礙語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.教學(xué)方式過(guò)于單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是老師整堂課的講課，學(xué)生被動(dòng)接受的形式。教師在上課時(shí)將主要目標(biāo)定位于完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生取得較高的考試成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生其他方面的能力培養(yǎng)不是特別重視。教師在課堂上沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)來(lái)和學(xué)生交流，所以對(duì)于學(xué)生內(nèi)心的想法了解的很少。這種單一填鴨式的教學(xué)方式不利于發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，不利于語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效互動(dòng)的教學(xué)策略

1.豐富自主互動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們更喜歡活潑而多彩的氛圍，他們集中注意力的時(shí)間有限，對(duì)新鮮事物的好奇心更強(qiáng)。因此，教師要注重課堂在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，互動(dòng)的面要廣，要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與和廣泛參與，并能關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。教師首先需要對(duì)所教學(xué)的教材全面的了解，然后根據(jù)教材采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法進(jìn)行教學(xué)。在課堂中交叉與課本內(nèi)容相近的小游戲，在寓教于樂(lè)的氛圍中讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)更有興趣。通過(guò)將學(xué)生分成小組討論問(wèn)題的方式可以給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)達(dá)到共同進(jìn)步的效果。組織競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生取勝的斗志，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。通過(guò)多種多樣的互動(dòng)模式，語(yǔ)文課堂才能變得豐富多彩起來(lái)，學(xué)生也會(huì)越來(lái)越喜歡語(yǔ)文。

2.更新教育觀念，重視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀。教師應(yīng)該真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是整個(gè)課堂活動(dòng)的主體，改變傳統(tǒng)教育理念的束縛，不斷更新自己的理念并運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去。在課堂上，教師應(yīng)該多多認(rèn)識(shí)學(xué)生、相信學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的想法，激發(fā)學(xué)生的潛能，從而達(dá)到高效課堂。

比如，在品讀《泊船瓜洲》的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”時(shí)，讓學(xué)生自由讀完詩(shī)句后，問(wèn)：從這句詩(shī)中可以看出作者是什么時(shí)候離開(kāi)家鄉(xiāng)的？這句詩(shī)中的“綠”字是什么意思？讀了這個(gè)“綠”字，你仿佛看到了什么？這個(gè)字還可以換成其他字嗎？通過(guò)對(duì)比還是“綠”字好，為什么呢？這樣一分析、一討論、一推敲，學(xué)生就體會(huì)到了“綠”字的妙用。

3.課間提問(wèn)，促進(jìn)師良好互動(dòng)

現(xiàn)在的教學(xué)體系中，在課堂上提問(wèn)互動(dòng)是教學(xué)比較重要的方式之一，教師通過(guò)向?qū)W生們提問(wèn)，才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣才可以與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)比較有效的課堂互動(dòng)；通過(guò)提問(wèn)的方式，老師能更精準(zhǔn)更有效的實(shí)現(xiàn)信息的傳遞，從而打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。當(dāng)然，值得我們注意的是，老師的提問(wèn)既要有價(jià)值也要有技巧，一定不能盲目的向?qū)W生們提問(wèn)，也不能過(guò)多提問(wèn)。與此同時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度也應(yīng)該有區(qū)別，根據(jù)不同年級(jí)段的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，這樣才能觸發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索意愿，讓學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題做有效解決，讓學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的愉快以及成功的喜悅，這也是進(jìn)行課堂提問(wèn)互動(dòng)的最終目的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡不大，經(jīng)歷較少，不管是智力因素還是社會(huì)認(rèn)知水平都相對(duì)較低，針對(duì)課本中的很多內(nèi)容在理解上會(huì)存在一定的難度。

比如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，筆者問(wèn)：“看到狐貍你們會(huì)用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容它呢？”同學(xué)們異口同聲地回答：“狡猾。”“在文中哪些地方看出了它的狡猾呢？”筆者接著追問(wèn)。學(xué)生一聽(tīng)問(wèn)題紛紛行動(dòng)起來(lái)自主尋找答案并與同學(xué)互動(dòng)起來(lái)。筆者還向同學(xué)們提問(wèn)：“狐貍是不是真心問(wèn)烏鴉和烏鴉的孩子好不好？狐貍是不是真心夸贊烏鴉的歌聲好聽(tīng)？”通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)中。在理解課文后，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層提問(wèn)：這則童話故事告訴了我們什么道理？啟發(fā)學(xué)生從不同的角色去談體會(huì)，從而明白道理。

4.開(kāi)展豐富課外互動(dòng)，拓展課堂互動(dòng)的延伸

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅限制在課堂之中，生活之中處處有合適的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師除了在課堂上與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)之外，還要為學(xué)生開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)。豐富學(xué)生課余活動(dòng)的同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式。教師可以為學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的活動(dòng)，為學(xué)生推薦一些與本課內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍讓學(xué)生學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)讓學(xué)生寫讀書(shū)筆記來(lái)加深對(duì)書(shū)籍的理解。教師可以根據(jù)本課內(nèi)容為學(xué)生布置一些合適的課后作業(yè)，比如，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)寫一篇讀后感、進(jìn)行手工制作、畫(huà)畫(huà)等，讓學(xué)生將自己的才華展現(xiàn)出來(lái)，還可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深記憶。

三、結(jié)論

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂之中采用多種多樣的互動(dòng)方式是對(duì)提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果是十分有利的。教師要在實(shí)踐中善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，打破枷鎖，通過(guò)豐富而新穎的教學(xué)方法加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加綻放精彩。

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