著眼于人，感悟于詩

石遠劍

【摘要】若要在唐詩教學中取得實質的教學效果，教師必須教學生積累詩歌作者與文學常識方面的知識，還要通過詩人軼事與歷史資料來激發學生的學習興趣，輔以讀懂意象、感悟詩境的引導，才能使學生達到“身臨其境，觸景生情”的學習效果。

【關鍵詞】唐詩教學；詩境；學習效果

高中階段的詩歌板塊是教學難點。復習資料對考點的單向解剖通常誤導了語文教師的詩歌鑒賞教學——串講為主，鑒賞為輔，意境不在，感悟全無。筆者認為，詩歌教學，不能局限于字面解釋和意思重組，更重要的是要教會學生從詩人的視角去體會詩意，由詩人的思想去感悟詩情，投入詩歌的意境，在獲得知識的同時感悟人間萬象。由人引起讀詩的興趣，再由詩形成分析人的能力，這是詩歌教學的一大目的。

新課改后粵教版的語文必修3一本教材共選入唐詩7首，選修教材《唐詩宋詞元散曲選讀》共選入唐詩46首。人教版必修和選修教材共選入唐詩23首。唐詩在課本和高考真題中大量存在，而在具體的唐詩教學中，大家仿佛并無區別對待的意識，依舊從老套路出發學習，這使得唐詩教學失去了很大一部分的志趣。原因是多方面的。我們專門思考現實教學中教師方面存在的問題并設法解決。

一、儲備必要的詩人與文學常識方面的知識

習慣地，教學詩歌時都會提到作者的字、號以及所處的時代，但對作者生平、作品背景的介紹則如蜻蜓點水。白居易說過：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”唐詩有更明顯的背景屬性和時代烙印，帶著更強烈的個人色彩。知人論世，同樣知人才能論詩。因此，詩歌教學必須對作者以及其所處的社會環境進行分析，看清人之來龍去脈，才能讀懂詩之“之所以然”，此稱之為“著眼于人”也。

不同的人，因不同的經歷和情感，寫的詩自然不同：王勃寫“愴然”，是年少之壯懷使然；杜甫寫“感時”，是國破家亡的自然展露；李白詩“飄逸”，是“酒中仙”升華而來的靈感……沒有對詩人身世的理解，我們便無法進入詩人的內心，隔著千百年的時空距離，莫說是學生，即便是老師，也難以對這些含蓄雋永的詩歌作出準確的分析評價。

二、巧用精彩的詩人軼事與歷史評說方面的資料

例如，在講《琵琶行》之前講白居易初次參加科舉考試時被人點評“白居不易”的故事是很有益的。結合歷史，我們解詩就有了依據，學生學詩就有了興趣，此不失為一石二鳥之舉。必要的詩人與文學常識方面的知識儲備，加上學生的探究興趣，詩歌教學就有了順利開展的基礎條件，之后，教會學生理解和感悟也是水到渠成的事情。有些簡易的詩歌，甚至只要老師做到這兩步就可以了，剩下的事情學生可以自行完成。

三、意象入詩，由詩入情，讓學生在詩歌的意境中觸景生情

唐詩教學的要點有很多，筆者認為重點是領略詩境的美妙，感悟由詩歌所反映出來的大唐興衰的歷史痕跡和詩人的真切情感。我們不否認講授詩歌要注重賞析字詞，但進行逐字逐句地解釋，甚至翻譯成白話文以代替原文的教法，僅僅看到字詞的出現而不知為何出現，僅僅切割出意象而不知感悟意象之妙，僅僅停留在詩歌的表象而無法深入作者的內心世界，這只能是停留在詩歌鑒賞的表層，根本談不上詩歌閱讀審美，也就無法實現詩歌閱讀能力的遷移和進一步實施詩歌創作的終極運用，好的方法應該是以悟情為重，以釋詞為輔。

如何做到以悟情為重呢？袁枚說：“詩無言外之意，便同嚼蠟。”（《隨園詩話》），讀懂這“言外之意”便是正確門路。唐詩教學中重要的一環是通過把握意象來感受詩中創設的意境，進而領悟詩歌的思想情感。

意象是詩人的思想感情的寄托對象，意境是詩中全部現有或隱形的意象所共同營造出的帶有作者思想感情的氛圍。古人講“立象以盡意”、“詩言志”，也就是說詩歌是因情而選景，緣情來寫詩的；又講情景交融，物我兩忘，天人合一。看似玄妙，實則只需明了：溝通詩人主觀世界與客觀世界的橋梁就是意象。王維的《山居秋暝》一向為人贊頌，其寫景含情，融情于景的技藝已達爐火純青的境界：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”詩中寫了山村中的幾種景象：雨后空山、月照清泉、竹間浣女、蓮中漁舟。這幾種景象本都平常，但一經組合就形成一種靜謐的氛圍，傳達出詩人一種寧靜閑適的心境。這幾種景象首先是客觀的，選入詩中，當然也是主觀的。它們可能是詩人眼里的實景，也應該是他帶著感情色彩要追求的心景，這就是詩的意象。這幾種意象連綴融合而創造出的詩的意境是一種寧靜、幽遠、平和、安寧的藝術境界，也就是詩人所感受到或所追求的精神境界。若學生感悟到了意境，那么觸景生情便是自然而然的事情了。

唐詩十分重視對雄渾豪邁、俊逸清爽、深沉含蓄等境界的追求，唐代詩人也似有超出其他朝代詩人的才華和靈氣。他們寫的詩歌，包含了非常豐富的意境。這些意境的把握需要教師有較高的鑒賞能力和領悟能力，更需要語文老師帶領學生從人到詩逐步解讀，由淺入深。只有把握住了詩人和詩中意象，我們才能明其景，會其境，體其情。把學生帶進詩的氛圍，使他們如歷其境，如涌其思，這恐怕是高中階段詩歌教學的終極目標了。

唐詩是中華文學寶庫中的精華，是詩歌海洋里無可替代的珍寶。我們應該基于更高的站位，本著“以人為本”的原則去實施教學，通過對唐詩的整體認知，對詩人相對深入的了解，與學生一起探究意象、體會真情、感悟意境，這樣進行唐詩教學可能會更加簡單易行，更加行之有效。

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