基于小學五年級綜合實踐活動的STEM項目成果展示教學的實踐與思考

王卓婭

成果展示課是指在學生活動實施階段教師根據學生開展活動的情況，指導學生對活動成果及其價值意義進行整理，總結組織學生采取不同的形式對活動成果進行展示的活動課型。教師指導的重點在于幫助學生學會自主選擇恰當的成果展示形式進行充分交流，使學生進一步提高學習效果。

STEM項目：迷你粉刷清潔器的探究，采用綜合實踐活動的設計制作活動方式，以項目課程的5E教學模式來設計實施，進行了提出問題、準備階段、闡述制作、展示評價和拓展提升五個活動環節的實踐。本文將以迷你粉刷清潔器的探究的成果展示課為例，從明晰展示內容、明確展示功能和找準關鍵收獲三個層面加以分析，闡述如何開展基于小學五年級綜合實踐活動的STEM項目成果展示教學。

一、明晰展示內容，構建匹配目標

STEM教育以學科知識整合、生活經驗整合、學習者中心整合為取向，以問題解決為目標，基于項目實施課程，對于培養學生的研究探索能力、創新實踐能力具有重要價值。

例如，學生畫設計圖后暢談STEM收獲時，有的說了美術內容，有的說了科學和技術等內容，唯獨沒有學生說數學方面。教師引導學生找找為什么沒有用到數學，學生才發現設計圖上遺漏了標尺寸和數據。教師要有STEM教育的理念，學生的成果展示要引導學生梳理項目作品解決了實際問題了嗎？即要與初步學習的目標相匹配。在整個活動過程中有沒有用到多學科的知識和技能？如科學、數學、技術、美術等方面的內容，具體體現在哪里？圍繞評價量表，啟發學生從功能、造型、結構和成本方面明晰展示內容，建構STEM項目目標為：1.在訂單評價情境中，引導學生發揮主人翁精神，學會發現自己和欣賞別人，獲得我的成果我自豪和虛心學習借鑒的價值體驗，初步養成熱愛生活的態度。

2.在展示交流中，能對項目活動進行回顧、總結，并能從成果展示中獲取經驗，發現問題，培養學生的問題意識。

3.在作品展示中，引導學生圍繞作品多樣表達，初步掌握根據評價量表解答問題和評價他人的基本技能。

二、明確展示功能，設計恰當形式

厘清STEM項目成果展示教學與設計制作作品成果展示教學之間的關系，是優化STEM項目成果展示教學的重要保障，也是提升STEM項目成果展示教學效果的關鍵。STEM項目成果展示教學要遵循恰當性、多元性、可行性的原則，把握好形式突出項目作品功能。

1.展示形式的恰當性

創設STEM項目成果展示教學形式，有效聚攏STEM項目核心教學，側重于對成果的深度挖掘，有利于學生在實際生活場景中學習、操練并豐富實踐，要充分體現STEM教育理念。例如，針對迷你粉刷清潔器探究成果的整理教學，教師設計了如下情境：教師通過讓學生觀看手機產品發布會視頻，引出迷你粉刷清潔器的推銷會情境，當學生知道他們的項目作品要在STEM校園節上公開展示時，積極又投入地進入推銷會作品推銷功能形式的學習，繼而引導學生運用介紹和和演示的形式圍繞STEM項目作品的探究、創新和科學三個方面向其它小組模擬推薦自己組的作品，在趣味化的活動中感悟和運用所學技巧。

2.展示形式的多元性

STEM項目成果展示形式要動靜、內外結合，讓學生在真實的情境中利用多元的展示形式歷練自己。例如，在教學迷你粉刷清潔器演示操練的環節，教師設計了最能吸引人演示比賽活動。在5分鐘時間內小組準備，教師叫開始口令各小組進行演示比賽，哪個小組的演示最吸引人，教師就站在它們小組前面。有的小組在小黑板上寫滿了字，不停地擦呀擦；有的小組在小黑板上寫小組組名，演示擦幾個字，教師站在了同時兩個同學演示的小組，他們把小黑板平均分成兩部分，左右兩邊各畫了一個10×10厘米的正方形陰影，一邊一個同學用作品演示擦，另一邊一個同學用平時的粉刷擦，在對比之下，突顯他們組的作品擦得又快又少塵。

介紹操練的環節，教師引導學生思考作品結構和成本的介紹除了口頭介紹還有其它更好的方法嗎？學生馬上反應，用作品設計圖和成本列舉表呈顯更加一目了然，繼而再引導有什么方法能一次把這兩樣都呈顯出來？大都學生想到了海報，最后大家一致推舉海報加講解清晰又明了。

3.展示形式的可行性

在產品發布會的視頻里，大家看到其采用現代化科技展示手段，如大屏幕、富有渲染力的音樂、炫麗的背景等，不少小組詢問教師如何實現。看著身處農村地域被炫酷的技術吸引的學生，教師通過著名的設計思維“早產嬰兒保育箱”的案例，讓學生明白在我們現有資源、時間預算下，選擇與現實條件相符，選擇已掌握的技術手段展示，而不是更先進、炫酷的技術，這是獲得國際設計大獎作品中設計思維中寶貴的“真實”維度。

三、找準關鍵收獲，培養反思能力

找出STEM項目成果展示的關鍵收獲，有助于展示學生自身特點和獨特體驗，培養學生有針對性地對項目活動過程進行反思。反思時不能只談體會，還要具體地說對所運用知識的理解，對合作、溝通和質疑等技能運用情況，要體現自己在整個項目探索過程中的修改、調整，遇到問題進行的循序漸進探究。在STEM項目成果展示準備教學的過程中，教師要經常引其疑、析其疑，通過設計科學合理的計劃活動，鼓勵學生積極反思，找準關鍵性收獲，從而培養學生的深度反思能力。

例如，教師設計了成果展示計劃表（見圖1）。

______________迷你粉刷吸塵器成果展示計劃

________小組

我們組的展示形式：

海報+講解□ PPT+講解□ 視頻+講解□ 表演+講解□

為此，我們要準備：

參考：

通過這樣的任務，引導學生根據評價量表內容，在找出小組作品的亮點的基礎上，抓住作品亮點，激發作品亮點的收獲回顧，采用故事描述。超越小組描述的亮點故事標題叫“大開眼界”，他們組的亮點是拿到三顆星的成本，他們說成本在以往的認知里就是耗材的費用，老師說要加上制作時間時，我們就質疑只有制作時間越長才能制作出越好的作品，制作時間怎么是越短越好呢？老師介紹了學習用品的工廠制作后，我們才明白，一樣作品除了耗材費用，人工費用也很貴。為了使我們的成本合理，觀察工廠制作視頻時我們就發現學習用品都是合作完成，受此啟發，我們在怎樣合作才能制作得最快這兒進行了討論實驗，最后全班制作時間我們小組最快，老師也稱贊我們小組是合理分工，女同學細心負責完成切割和粘貼，男同學力氣大負責安裝馬達和固定。學生選擇自己成功的一面進行重點反思，不但樹立其自信，還能形成自己的特色展示。

四、結語

STEM項目成果展示教學的設計需要關注的不僅是問題解決，還有學生探索能力的發展。在明確了STEM項目成果展示內容、目標和形式后，教師應從學生探索和創新的角度鼓勵學生雖然活動過程圓滿了，但這并不意味著結束，針對展示發現的問題，繼續探究下去，你們的項目夢想會成真。

[本文系廣州市教育研究院2017年度立項課題“基于小學五年級綜合實踐活動開發STEM課程的研究（GZJY2017-122）”的研究成果]