芻議小學數學教學中培養學生核心素養的舉措

賴小娥

【摘要】隨著當前教育的不斷改革與發展，教育不再僅僅只是要求對基本理論知識的掌握，更要注重學生核心素養的培養，來提高學生對數學知識的運用能力，從而促進教學質量的有效提升。對于小學學生而言、獲得數學知識的主要渠道和培養學生核心素養的有效平臺就是小學數學課堂教學，它兼顧著學生綜合能力的培養。本文結合筆者的一些實踐經驗，對小學數學教學中學生核心素養的培養進行了策略分析，希望能給小學數學教育者一些借鑒。

【關鍵詞】小學數學教學；核心素養；培養途徑

核心素養是學生在受教育過程中幫助學生完美適應當前社會發展的關鍵能力和個人品格。其綜合體現在學生學習技能的增強以及價值觀和知識能力的掌握上?；谛抡n改理念下學生核心素養的培養是課程學習的最終目的，通過改變傳統教學模式中單一枯燥的教學方式，將核心素養與小學數學教育相結合為基礎，針對學生數學綜合能力進行全方位的培養，進而達到提升小學數學課堂教學質量的目的。那么如何培養學生數學學科的核心素養成為當前小學數學教學中存在的主要問題。

一、及時更新、轉變教學理念

核心素養是更高層次的學生綜合教育理念。為了有效促進學生核心素養的培養和提升，小學數學教師必須要做到及時更新、轉變教學理念?；诖耍W數學教學在進行課堂教學過程中，要改變傳統教學模式中較為局限的教學理念，基于學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度目標的基礎上，充分圍繞學生的主體位置合理設計教學內容以及教學活動的開展，從而滲透核心素養以人為本的理念，以促進學生認知、情感和動作技能的綜合培養，全面落實素質教育。

二、合理設計課堂教學內容

新課程背景下的課堂教學，要求根據學科教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原來目標單一（即知識與技能）的課堂轉變為目標多維（即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度）的課堂。因此，教師在教學過程中，要注重學生綜合素質和綜合能力的培養，合理設計課堂教學內容，從而促進學生數學學科核心素養的培養，使學生達到綜合全面的發展。

例如，教師在講解人教版小學數學五年級上冊《小數乘法》的一課內容時，教師可以圍繞學生的實際情況出發，適當繼續情境創設教學方式。在進行本節課教學內容前先設置一道數學題，如解答數學乘法習題5×6，通過前期對于數學整數乘法的學習，學生很容易通過算式得出結論。進而提出0.5×6的問題。這時，教師可以圍繞學生的日常生活進行情景創設：同學們是不是都很喜歡吃糖，今天老師就帶大家一起去買糖，但是我們要先需要了解下糖多少錢一塊，我們要買幾塊。老師先問同學們，如果我們買一塊奶糖是5毛錢也就是0.5元錢，那我們先買六塊一共是多少錢呢？讓后讓學生共同進行討論，通過結合學生的實際生活同學很容易就會列出算式得出結論，既鞏固了之前學習的知識又加深了本節課知識內容的記憶，讓學生對小數乘法有一個深刻的認知，為以后的學習打下堅實的基礎。

三、積極創新教學模式

小學生正處于一個懵懂、逐漸發展的階段，對任何事物都比較感興趣、充滿好奇。但較為傳統的課堂教學和活動氛圍卻是較為枯燥、單一的，使學生感到無趣，因為不能積極參與到課堂教學的過程中。因此，小學數學教師在課堂教學過程中，要積極創新教學模式，充分融合多種教學方式為一體，提高學生學習興趣的同時、改善課堂學習氛圍，從而促進師生之間、學生之間的良好溝通和互動，有效帶動學生課堂學習的積極性。同時，教師還可以運用一些網絡多媒體技術的教學手段，來吸引學生的注意力和好奇心，從而使學生積極主動的融入到課堂教學和活動中，有效提高教學質量。

四、幫助學生樹立正確的數學模型思想

數學模型思想，可以作為一種有效的學習方式，也可以作為一種轉化思維的方式。學生數學核心素養的價值就是學生對數學模型思想的了解和運用，有了這種思想和意識學生就能將數學問題化繁為簡，化難為易，把數學問題生活化，從而使學生在學習數學知識的過程中更加容易。

例如，在進行人教版數學六年級數學下冊《比例尺》一課教學內容時，教師可以用一些課前復習作為鋪墊，先用多媒體放映一些放大、縮小的圖片，讓學生感受只用按照相同的比例進行放大或縮小，圖形的形象才會更加真實。然后通過結合實際情景來開展教學活動。如小明家里的床長1米、寬2米，讓學生用自己的方式進行畫圖，此時學生會想起之前播放的放大和縮小的圖形過程，從而整理思路進行自主構建比例尺的概念，最后教師通過不同學生畫出的不同作品進行分析誰畫的更形象一些，然后引出比例尺的概念，進而幫助學生理解比例尺的實際意義，最后正確認識線段比例尺，這個過程就充分構建了數學模型，把數學問題生活化，更加符合小學生的理解能力。

五、科學構建知識網絡結構

數學知識抽象且較難理解，而數學教材內容中的一些知識概念和數學公式也非常多，對于小學階段的學生來說，他們的思想能力和思維方式都不成熟，對于數學知識的理解不夠充分。因此，教師要充分發揮其自身的引導作用，引導學生把數學知識進行板塊化、網絡化，把數學知識進行分解然后在相互連接，構建一個符合自身認知能力的網絡結構方式來幫助學習，既能有效加強學生對數學知識的認知理解能力，還能提高學生的思維運轉能力，從而促進學生數學學科核心素養的形成。

六、結語

培養學生數學學科的核心素養，是教師和學生共同發展的目標，是學生綜合能力提升和未來發展的必備技能。在小學數學課堂教學中，要貫徹以培養學生核心素養為目標的教學理念，重點培養學生的綜合能力，使其能夠科學、合理、正確的理解并運用數學知識，有效提高小學數學教學質量，全面提升學生未來發展所需的綜合能力。

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