生物中考復習階段開展小組合作學習的策略

呂華容

【摘要】小組合作學習是新課程改革所倡導的一種自主、探索、合作的學習方式。在新授課上小組合作學習是較為常見的，但在復習階段由于時間緊、內容多、任務重，小組合作學習的開展有一定的難度。所以想要在生物中考復習階段順利且有效地開展小組合作學習，必須講究方法和策略。

【關鍵詞】生物；中考復習；小組合作學習；策略

近年來，教育部提出：“以人為本是教育的根本，教育要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，充分注重每個學生的發展，促進每個學生積極主動、活潑愉快地發展。”課堂教學占據了學校教育的絕大部分時間，所以要實現以人為本的教育理念就應該從課堂教學開始。但在目前的課堂教學中，特別是在中考復習階段，由于時間緊、內容多、任務重，容易出現偏離以人為本、以學生為主體的現象。例如，只重視一言堂的灌輸，而忽視學生的主動參與吸收；只重視概念的記憶，而忽視學生理解過程的引導；只重視“題海戰術”的訓練而忽視合作探究能力的培養等。如果開展小組合作學習又面臨著時間緊、內容多的難題，所以要尋找解決的方法和策略。本文就在生物中考復習階段如何有效開展小組合作學習的策略進行闡述。

一、問卷調查、全面了解——讓小組合作學習更有針對性

由于筆者是初二中途接班，對于學生初一的情況不太了解，如果想要在復習階段順利開展小組合作學習，就需要較全面地了解學生的情況。而問卷調查是一種發掘事實現況的研究方式，最大的目的是搜集、累積某一目標人群的各項基本情況。所以在復習階段開展小組合作學習之前，筆者設計了專門的調查問卷，利用“問卷星”小程序和微信網絡平臺，讓學生完成問卷調查。參與本次問卷調查的學生共有429人，從小程序收集到的數據可得知，對生物學科非常感興趣的有266人，不感興趣的只有3，但在進行問卷調查時對生物中考比較有信心的只有122人，其中339人對北師大版七年級的生物知識點掌握得最不理想，認為試卷中實驗探究題最難的有196人，243人對小組合作學習有所了解，338人認為開展小組合作學習對成績提高有幫助，356人認為對小組進行獎勵能激發并維持大家合作的熱情。通過了問卷調查可知學生對生物學科還是很感興趣的，對考試沒信心的主要原因是七年級的知識掌握得不牢固，基本情況的掌握使接下來的開展小組合作學習更有針對性。

二、公平競爭、及時獎勵——讓小組合作學習更有積極性

從心理學的意義上講，獎勵對每個人都能引起愉快的感受，任何人都希望得到他人或社會的贊賞，這是一種普遍的心理狀態。對于調動人的積極性來說，物質、精神獎勵都是不可缺少的。要有獎勵就要先有評比標準，小組合作學習最直接的一個評比標準就是小組平均分。為避免小組間的實力過于懸殊而導致同學們對競爭失去積極性，筆者采取的策略是，一開始對每個小組所有同學前幾次的生物成績取平均值，然后將小組平均值與全班前幾次生物成績的平均值進行比較，高出班級平值的小組說明小組成員的生物成績原來存在優勢，所以在下一次測驗成績中該小組的平均分要減掉原來高出班級平均分的分數，而原來低于班級平均分的小組則加回相應的分數，最后再將小組得分進行排名。對前三名的小組進行獎學金獎勵，第一至三名的小組獎學金分別為30元、20元、10元，分別在期中考和生物中考前進行簡單又隆重的頒獎，主要的目的是讓學生嘗到努力的成果，在接下來的大考中會更有動力。精神獎勵一樣能激發人的進取心，所以除了物質獎勵外，也要經常性地進行精神獎勵，例如，平時觀察到哪個小組的助扶現象最突出，哪個小組的組內合作學習最積極，也要及時給予口頭表揚。在獎勵和表揚的刺激下，小組的合作學習會越來越積極。

三、關注考綱、把握重點——讓小組合作學習更有方向性

復習階段內容多、課時緊，所以復習課不能像新課一樣每個知識點都在課堂上一一合作探究學習，這時合理安排探究的內容顯得尤其重要。通過閱讀《廣東省初中學業水平考試地理和生物學科考試大綱》我們可以發現中考中，七年級的內容大概占60%。

另外，通過開展小組合作學習前的問卷調查，我們發現七年級的內容，也是大部分學生認為掌握得最不牢固的內容，所以小組合作學習的大方向便是七年級的內容。把握住大方向后，我們還要注意不能為了探究而探究，而是需要探究才探究。例如，一些內容是理解后更有利于記憶的或理解后才能靈活運用的，才需要作為探究的內容，這樣才可以在有限的時間里，盡量將復習做到最有效。

四、精心設計、形式多樣——讓小組合作學習更有趣味性

開展小組合作學習的課堂不等同于老師什么都不管而任憑學生自由發展。相反，小組合作的課堂需要老師課前付出更多，要思考每節課值得合作探究的問題是什么？以怎樣的形式來探究效果更好？例如，對于尿液形成的過程，這是考試的重點也是難點，可以作為合作探究的內容。如果只是給學生一張填空的試卷，讓學生小組討論填寫完成，這樣會顯得很枯燥，但如果把該知識點的填寫改為粘貼，最后由某一小組到講臺上展示，如果有學生把過濾或重吸收的物質粘貼錯了，老師還可以借題發揮，與學生一起探討出現某種異常情況是腎單位的哪一結構病變。又如食物鏈的書寫看似簡單，卻是學生易錯的，在小組合作完該知識點的探究后，可以請小組同學上講臺拿著老師準備好的，寫有生物名稱或射頭的紙，按一定順序排列出一條食物鏈，然后讓其他小組的同學評價時否正確。這樣的學習能大大提高學生的參與度，且會讓學生印像深刻。精心的設計會讓學生有新鮮感，提高小組合作學習的興趣。

總之，小組合作學習注重體現學生在學習中的主體作用，有利于發揮學生的主動性，培養學生各方面的能力，無論是在新授課還是在復習階段都是很好的教學方式，但在開展過程中要充分考慮到復習階段時間緊、內容多的特殊性，在實踐中要講究方法和策略。

[本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“在生物中考復習階段開展小組合作學習的研究”成果（課題編號：GDXKT14085）]

參考文獻：

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