小學語文朗讀教學和語感培養淺析

楊小濃

【摘要】學生的語文朗讀以及語感培養在語文教學中占據重要地位，本文就教師應該采納的相關朗讀教學策略作了幾點建議說明。教師可通過趣味引導方式，為學生打開語文閱讀的新天地，應幫助學生明確朗讀的思想，使其配合積極參與語文學習中，并通過播放朗讀視頻，采用多種模式的課堂朗讀方式，為學生創設生動的情景朗讀氛圍，通過這樣的方式學生積累相關朗讀經驗并不斷加強自身的語感能力，除課堂教學外，還應注重學生課外閱讀的積累。

【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；語感培養

長期的朗讀習慣的養成以及語文閱讀語感的培養對于學生的語文學習來說起著奠基石的作用，學生在朗讀過程中會不斷加強眼、耳、口、腦的協調利用能力，有利于其理解文章真諦，增強情感共鳴，因此，本文就教師應采取的科學有效的朗讀教學方法提出了幾點建議，以便教師能更好地幫助學生進行語文朗讀以及相應閱讀語感的積累。

一、趣味引導，明確思想

活潑生動的趣味“開場”對于學生來說，是打開語文閱讀新世界大門的鑰匙。教師可以采用生動有趣的方式引導學生進入閱讀，使其充滿好奇心和求知欲，只有使學生對朗讀興趣盎然才能更好的培養學生積極的朗讀習慣。興趣是最好的老師，學生主動配合教師進行相應的語文學習對于整個課堂的教學質量來說具有重要促進價值。例如，在《詩海拾貝》一章的詩詞群文閱讀中，教師通過給學生布置提前賞析任務，使其填寫教師設計制作的趣味《同步閱讀記錄卡》，記錄卡設計可以將詩詞背景、詩詞誦讀的方法技巧、詩詞學習的任務以及考核方式通過知識補充題卡、趣味問答、競賽思考等方式進行展現。通過這樣的“熱場”形式，學生將會對于詩詞的學習具有極大的主動性和對知識技能的渴求欲，接著教師引導學生進行小組間的合作學習，在解決生詞和疑難語句的基礎上，彼此進行詩詞誦讀和品析，韻律以便加深學生對詩詞內涵的理解學習和對詩人情感寄托的感悟。并在課堂教學過程中，通過匯報演練形式，學生與教師就詩詞理解以及韻律朗誦進行溝通交流，此時教師可針對性幫助學生明確朗讀的方法與策略。對比以往單一的簡單詩人背景介紹開場模式，這種方式為學生提供了更多可供選擇的知識汲取的方式，教師可根據學生的《同步閱讀記錄卡》反饋情況點對點的對學生進行相應的知識錯誤糾正和有針對性的指導和提高，這有利于提高接下來的語文學習利用率，并且可以就點對點的學生在一個學習周期內進行學生學習情況自我改進提高評價以及相應的課堂反饋激勵制度的建立。通過這樣的簡單設計教師便可輕松引導整個課堂教學，學生也可階段性進行自我思考和總結，家長也可參與進孩子的課前預習中，為學生“出謀劃策”，幫助教師進一步促進學生的語文教學課堂的高效進行。

二、生動情景，營造氣氛

漸入課堂教學，教師可通過播放別開生面的朗讀視頻，為整個課堂教學創設生動的情境，鮮活地展現課文中的“一筆一劃”，由此可調動學生參與課文朗讀的興致，并有效促進其對文章真諦的理解。情景式教學模式對于現在的新課堂來說成為最主要的形式，而最直接也最便利的方式便是播放相關整合資料的課文朗讀視頻，例如，在學習《西風胡楊》一課時，伴著視頻中節奏輕緩的配樂，感情真摯的誦讀聲，掠過連綿黃沙景，與蕓蕓眾生的奇花異草對比，胡楊孤傲且毅力不倒的英勇身姿深刻鐫刻在學生心目中。視頻以最直觀的畫面演示帶給人視覺上的沖擊，對于學生理解文章內涵具有直接性的作用，并且發音準確，感情充沛的領讀能給學生正確朗讀的方法指導，有利于其語文閱讀的語感積累。通過生動的情景視頻再現文章的魅力，給整個課堂營造生動有趣的氣氛，對于接下來學生的自主朗讀具有重要作用。

三、多種形式，全面領悟

教師通過對課堂教學設計，分階段把握教學時間，合理時間內指引學生進行多種形式的朗讀與文章品析，針對不同的文章體裁可有偏重性地選擇合適的朗讀形式，學生可進行教師范讀、學生代表自由領讀、多人分段分角色朗讀、個人朗讀、集體輪讀等，倡導多樣化的朗讀，能高效提升學生的朗讀能力以及語感的積累。在此過程中，教師的范讀應準確且有針對性，以便引導學生能快速把握朗讀的方法技巧并準確理解文章的內在含義。例如，在《懷念母親》一節中，“母親”一詞有兩層含義，而對于季羨林老先生來說，對于祖國母親的發自肺腑的可親可敬的思念之情的理解是全文的學習重點，對于閱歷尚淺的學生來說，理解此種深刻的愛國情感比較艱難，僅通過簡單的默讀、或者個人朗讀并不能全面領悟其中的情感。因此，教師可通過轉換學生思想，假定就此離開生身母親，代入情感后再進行文章閱讀，教師先進行示范性朗讀，為學生展示如何借向養育自身的母親表達內心中真誠的思念以及感恩之情，抒發對養育之地的依戀與感激之情。離家之情深沉且又令人動容，學生能更容易因此融入作者的情感之地，引起共鳴，后面的階段性教學中，再通過小組間分段朗讀進行相應的溝通交流，表達彼此對于文章的自我認識，積累相關情感閱讀和表達的經驗。對于文章的閱讀理解不僅是流于表面的字詞語句的積累或者是簡單的情感表達方法的總結，而應是在此學習積累過程中用心體悟到的感情表達與熾熱吶喊，這對于朗讀教學來所是教師應該要達到的要求，對于學生的語文學習以及今后的與人交流都占有重要席位。最后在課堂結束之際，教師可通過組織相關的朗誦比賽來考察學生對相應朗讀技巧的熟練運用能力，并且可以通過這樣的方式增加學生對于語文學習的互動性和競技性，除了分享式模式進行知識學習外，競技性的方式會給予學生榮譽感、驕傲感以及責任和使命感，這對于學生枯燥的單一學習來說不失為一個活躍語文學習生態的方式。教師可以就比賽的主題、學生誦讀的形式、誦讀長短、以及結果獎勵等方面進行相關思考和設計，給學生創設積極的學習和互動環境，這對于學生的學習來說是具有積極作用的。

四、課外閱讀，積累經驗

語文不僅是一門學科，更是一門交流的語言，除了口語交流的直接流暢要求外，文字交流要求能展示漢語的溝通魅力，單憑教材所節選的部分閱讀篇章并不足以滿足學生的溝通表達所需。因此，學生應適當增加課外閱讀積累水平，才能實現對不同風格的文化知識的掌握，再通過朗誦等方式去理解和運用這些語文知識，最后沉淀為其終身的財富。例如，《青山不老》一課時，除了課堂教學上的全文朗讀以及相關一般教學外，教師可為學生提供相關文獻資料，展示我國晉西北沙化的有關史料對比材料，通過此學生更能理解文中所要表達的那份對土地的熱枕以及珍視之情，印第安老人向他所熱愛的土地展示了一份“青山不老”的決心，經由本課學習，學生更應在加深情感理解的基礎上，對比相關課外閱讀材料積累相關的情感，在心間埋入“希望”的種子，某天發芽長大成為堅定的愛國之樹。課上教師所能展示給學生的僅是“冰山一角”，“授人以魚不如授人以漁”的箴言倡導教師應該注重培養學生的學習習慣以及對相應學習方法的總結，這才是教學的初衷。而語文語感的增強非一日而就，學生應在不斷的積累閱讀中自我總結和提高，教師在此過程中起著“指引者”的角色作用，更多的還是靠學生主動積累和思考。

五、結束語

重視學生語文朗讀教學以及學生的課堂結果反饋對于學生語文學習效果的影響十分深遠，除了綜上所述的方法策略外，教師還應不斷進行革新，總結相關以往教學經驗對于學生語感增強的影響效果，學生才能更好地通過語文學習提升自身情感表達以及相應的溝通能力。無論如何，教師應始終堅定學生這一重要核心，努力做創新者和實踐者。

參考文獻：

[1]楊本娟.小學語文朗讀教學的現狀及對策研究[J].東西南北：教育，2018（8）：214-214.

[2]盧朋艷.小學語文朗讀教學和語感培養初探[J].新課程（小學），2017（10）.

[3]楊海青.小學語文朗讀教學和語感培養初探[J].新課程·中旬，2017（10）.