探究初中物理教學應用思維導圖的價值

陸作源

摘 要：教學課堂應該科學地使用學習工具，思維導圖使知識的學習和復習更加系統(tǒng)和清晰，增長知識記憶時間，擴大學生的思維角度，增強學生的思維能力，讓學生更具創(chuàng)造性，使學習更容易，更有效率。

關鍵詞：思維導圖;初中物理，高效課堂

引言：

近年來，中國大力開展教育改革，作為學習過渡的重要階段，初中教學受到了更多的關注。教師需要根據學生的認知規(guī)則采用適當的教學方法，從而提高教學質量。本文分析了思維導圖及其在初中物理教學中的應用。

一、思維導圖應用于教學中的重要性

思維導圖是素質教育的產物，在教學中的運用主要是根據物理課程的特點和物理課程的直觀性，從而幫助學生在已知的知識背景基礎上更深入地理解理論和學習知識。用思維導圖進行教學也可以改變學生的傳統(tǒng)思維方式，既可以擴展學生的眼界，又可以培養(yǎng)學生獨立學習的能力。它不僅滿足現代教學，而且實踐證明，利用這種教學模式培養(yǎng)人才，可以更好地適應社會的發(fā)展。

二、初中物理教學實踐中存在的問題分析

（一）思維訓練指導活動不足

思維訓練使學生能夠將學到的知識和技能結合起來，能有效提高學生的思維能力。但是，在目前的初中物理課程教學活動中，有相當多的老師忽略了對于學生的思維訓練指導，這個問題很嚴重，直接影響到學生對于思維方法的培養(yǎng)，這些教師對學生的思維培養(yǎng)研究大多處于“紙上談話”階段，嚴重限制了學生的學習發(fā)展。

（二）課程教學互動相對匱乏

目前，初中物理教學活動一般處于老師直接講解書本知識的階段。大多數學生在教師的指導下學習物理和記憶物理，但在掌握物理教學中的相關知識點上并不理想。物理課堂變成了老師的一言之堂，學生參與課堂的活動相對較少，物理課程教學活動中學生與老師的互動相對稀缺，這不利于學生思維發(fā)展。

三、思維導圖在初中物理教學的應用探討

（一）思維導圖可以幫助學生做筆記

初中物理要求學生運用簡單的物理原理來解決生活問題和解釋一些生活現象。因此，教師可以鼓勵學生在記筆記時采用思維導圖的形式，記下關鍵點和關鍵詞，然后用線條有關系的知識點連接起來。如果對于其中的知識點有不了解，用問號將他們標出，突出難點，可以在課堂上仔細聽老師的講解，這有利于學生建立屬于自己的知識網絡。使用思維導圖來記筆記并不一定需要使用思維導圖軟件，全部的思維導圖都采用手繪，這樣既可以鍛煉學生的能力，又節(jié)省時間，還能幫助學生將自己的思維形象化。使用思維導圖記筆記簡化了大量文本內容，減少記筆記消耗的時間，使學生更容易專注于重點并提高課堂效率。在課后復習期間，學生可以結合講座的思維導圖說明，理解和細化當天的知識，并在課后豐富擴展思維導圖，這還可以作為未來的復習材料。

（二）思維導圖有助于實驗課教學

實驗在物理教學中發(fā)揮著重要作用。實驗有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力和探究精神。但是，實驗設備有限，實驗時間短，教師需要花很多時間在黑板上講解與實驗有關的知識，以及如何操作，我們需要完成的任務。如果教師提前繪制思維導圖，不僅可以節(jié)省教學時間，還有助于表達他們之間的邏輯關系。

以“浮力”為例，教師可以嘗試運用思維導圖。在實驗活動開始之前，教師可以為學生發(fā)思維導圖，組織學生了解實驗研究的內容，然后引導學生練習動手操作。這種方法有助于提高學生的學習印象，培養(yǎng)他們的獨立思考和分析能力。在學生實驗活動結束后，教師可以組織和總結學生的實驗活動，將學生的實踐研究內容與理論知識解釋活動相結合，鼓勵學生表達自己，表達學生的觀念。思維導圖的應用可以將課程教學活動概括為一個整體，在提高學生實踐動手能力的基礎上，培養(yǎng)學生的體整體思維能力，提高學生的科學文化素質。

（三）思維導圖在復習課教學中的應用

復習課堂教學要求學生掌握知識的總體結構和具體知識點，這恰恰就是思維導圖所具有的優(yōu)勢。在物理課堂上運用思維導圖，老師引導學生繪制思維導圖，使整個章節(jié)的知識點形成一個整體的知識網絡。當教學開始時，教師可以要求學生在課前做好準備。首先，學生應該找出本章中的所有知識點，然后了解每個知識點并確定知識點之間的聯系，最后將知識點繪制成思維導圖。在課堂上，教師應引導學生思考，先繪制主要知識點，然后從主要知識點繪制相關知識點，然后在分支下繪制分支。經過多次觀察思考后，本章的整體結構和知識點都包含在思維導圖中。教師還應該要求學生在課后繪制本章的思維導圖，經過這樣的反復練習，學生可以將課本知識轉化為自己的知識結構。

結束語：

總之，思維導圖除了是幫助學生思考和學習的工具外，還是一種應該具有很強想象力的思維模式。思維導圖在某些方面與人類大腦具有相同的功能，教師在物理教學中運用這種方法，直觀地呈現相關知識，清晰地展現了學生的思維過程，梳理出了不同物理知識之間的聯系，營造輕松活潑的課堂氛圍，從而獲得理想的教學效果，提高學生的整體素質。

參考文獻：

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[2]姜紅霞，馬秋鵬.思維導圖在初中物理教學中的應用實踐探究[J].中國校外教育，2018（07）：119.