簡析初中德育一體化理念下的班級文化建設

徐杏銀

摘 要：目前，無論是學校還是社會，都逐漸將德育教育作為教育的重點工作之一，并且很多教師也提出了先進可行的德育理念。德育一體化理念作為一種全新的教育理念，對于教師幫助學生構建健康良好的人生觀、世界觀、價值觀提供了相對完善的教育思路，并讓教師與社會認識到學生德智體美勞全面發展的重要意義。那么在班級文化建設過程中，我們應該如何利用德育一體化理念開展教育教學活動，則成為教師主要關注的問題。

關鍵詞：初中;德育一體化;班級文化;建設

隨著學生綜合素質培養理念應用范圍的不斷擴大，很多教師都將建設班級文化作為提升學生綜合素質，培養學生良好道德素質的主要方法。隨著德育教育思想的不斷發展，德育一體化理念應運而生，并且在教學實踐中也取得了突出的效果。因此，也有越來也多的教師在班級文化建設工作中嘗試應用德育一體化的教育理念。但是我們也發現，在實際應用過程中這種理念的應用存在一定的問題，解決這些問題則成為提高德育水平的重要方法。

一、初中德育一體化理念下的班級文化建設現狀

（一）從教師角度分析

班級文化的建設離不開師生之間的溝通，良好的溝通是幫助教師了解學生成長狀態的重要條件。但是在師生溝通中我們常常能發現，很多教師粗暴地給學生劃分層次，并只注重與成績優秀的學生進行溝通，忽略后進生的思想動態變化，這種不平等的教育方法也很難在班級內建設良好的文化氛圍。教師作為學生的榜樣，應該通過身體力行給學生展現一個公平、公正的形象，但是教師對待學生不平等的方式也難以體現德育一體化的教育思想[1]。

（二）從學生角度分析

通過分析新課程標準我們可以了解到，學生應該成為課堂的主體。在教育一體化理念下的班級文化建設過程中，教師同樣需要讓學生占據主體地位，學生才能將班級像家一樣呵護。但是在實際德育教育工作中我們發現，不同的學生對德育教育也有不同的看法，有些學生能夠積極響應教師組織的活動，有些學生卻不愿意響應教師組織的活動。這些差異往往與學生的性格、成長背景、同學關系有著十分密切的關系，因此學生的這些情況對于班級文化建設工作的開展也有著一定的影響。

（三）從家庭角度分析

隨著生活節奏的不斷加快，家長的工作也是越來越繁忙，很多家長也無暇關注學生的問題，爺爺奶奶照顧孩子的起居也是十分常見的現象，所以孩子往往受爺爺奶奶的影響比較深。這種隔代教育的情況往往會導致孩子受到過分的溺愛，因此孩子也缺乏理解他人、照顧他人的能力。孩子的這種成長情況也是與德育一體化教育目標相違背的，教師在構建班級文化的過程中需要利用德育一體化的理念轉變孩子的這種問題。但是由于家長不能充分理解德育一體化教育理念，往往會在家庭教育過程中做出與教師教育方式相沖突的行為，所以教師的教育工作也將面臨著一定的挑戰[2]。

二、初中德育一體化理念下的班級文化建設的具體措施

（一）加強教師德育教育理念的認識，提高教師的業務能力

讓教師充分了解德育一體化教育理念的內在含義，并認識到班級文化教育的重要意義，是推進綜合素質教育理念落實的重要手段，同時也能讓學生真正形成良好的道德觀念。教師作為學生學習生活中的領航者，需要首先提升自身的道德素養，并具備足夠的業務能力，才能為學生提供高質量的教學服務，讓學生能夠將教師作為自己的德育榜樣。與此同時，教師也要學習兒童心理學等知識，提升自身業務能力，加深德育教育理念的認知，并掌握與學生進行溝通的方式方法，促進師生關系的和諧發展[3]。

（二）保證學生在德育教育中的主體地位

很多教師已經意識到了，學生在學習過程中保持主體地位能夠有效提升學生的學習成績，那么在德育教育中讓學生處于主體地位也將能夠有效培養學生的道德品質。在德育教育工作中，教師同樣需要扮演引導者的角色，在學生日常生活中以及具體的活動中引導學生掌握與他人和諧共處的能力，并讓學生學會理解他人、關愛他人，促進班級內部形成互幫互助、互相理解的和諧氛圍[4]。

（三）促進家校溝通，提高家長的教育水平

讓家長了解學校以及教師的教育理念，能夠促進家校德育教育活動統一性的形成。通過溝通我們可以讓家長和教師都能了解學生在學校和家里的表現，并發現每個學生具體的成長情況，從而根據學生的具體問題采取具有針對性的措施。教師也可以鼓勵家長制作一些手工作品用于班級環境布置上，從而達到構建良好學習環境，促進班級形成溫馨的人文環境的目的。在家校溝通的過程中，教師也要將學習利用德育一體化理念構建班級文化的思想傳遞給家長，并獲得家長的理解，讓家長也對學生的德育水平發展投入關注，也讓孩子感受到父母對自己的關愛，加強父母與孩子之間的溝通[5]。

（四）開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中獲得感悟

豐富多彩的活動對于學生來說具有著很強的魅力，所以教師可以通過舉辦新穎有趣的德育活動的方法，讓學生在潛移默化中形成良好的道德品質。

例如，教師可以組織學生開展“重走長征路”的活動，利用學校的操場，分別模擬雪山、草地、大渡河等情景，讓學生利用自己的方法與同學共同度過這些“天險”，讓學生以活動的方式感受紅軍在革命年代所經歷的苦難，并理解紅軍們堅韌不拔、互幫互助、熱愛祖國等良好道德品質。

三、總結

初中學生已經初步形成了一定水平的道德素養，但是由于其尚未完全形成成熟的明辨是非的能力，所以通過采取德育一體化的理念開展班級文化建設，一方面能夠提高學生的道德素養，另外一方面還能構建起尊師重道、互幫互助的班級文化。所以，初中教師更應該從自身、學生、家庭等角度采取有效的德育措施和班級文化建設方法，為學生創造良好的成長環境。

參考文獻：

[1]劉媛媛，石曉蕓，陳鏗.集之大成 至善至美——基于生態體驗觀的初中德育一體化研究與實踐[J].中小學德育，2019（05）：25-28.

[2].激揚生命 引領發展——廣東實驗中學基于生態體驗觀的初中德育一體化實踐探索[J].中小學德育，2019（05）：81.

[3]翁鐵慧.大中小學課程德育一體化建設的整體架構與實踐路徑研究[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），2018，47（05）：5-12.

[4]張興偉.淺談初中德育一體化理念下的班級文化建設[J].中國校外教育，2018（16）：52.

[5]于建濤.淡妝濃抹總相宜——對德育一體化教學的思考[J].中學歷史教學參考，2017（24）：70.