淺析小學語文第三學段非連續性文本閱讀教學策略

吳亞蘭

[摘 ?要：非連續性文本閱讀與生活息息相關。非連續性文本閱讀教學的最終目的就是培養學生解決實際問題的能力。通過引導，讓學生關注生活中的非連續性文本，使非連續性文本閱讀真的成為學生的基本技能，進而讓學生活學活用，學以致用。本文以小學語文第三學段為例，著重探討“非連續性文本”閱讀教學的策略，從而引導學生全方位的閱讀。

關鍵詞：小學語文;非連續性文本;第三學段;閱讀策略]

生活在信息化的當今社會，人們每天都不可避免地主動或被動地接觸一些信息：乘地鐵時要看路線說明;用藥時要看藥品說明書;買食物時要看它的營養成分表等等。只有看懂了這些乘車路線說明、說明書才會使我們的生活更加方便快捷。而這一切的活動，現在都有一個新鮮的名詞叫“非連續性文本閱讀”。

那么什么是“非連續性文本”呢？“非連續性文本”是與“連續性文本”相對而言的。連續性文本是由句子和段落構成的文本，例如小說、散文等，非連續性文本是以間斷性內容信息符號所組成的一組綜合性閱讀文本。它主要由數據表格、圖文解字、調查報告、憑證單、產品說明書、目錄、索引等組成的，具有直觀簡明、概括性強、易于比較的特點。那么什么是“非連續性文本閱讀”呢？《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段的目標和內容中提出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”可見，非連續性文本閱讀主要體現為培養學生“獲取信息、處理信息、評價信息”能力，其最終的目標是培養學生解決實際問題的能力，是讓學生活學活用，學以致用。因此，這對教師提出了更高的要求，要求教師通過不同的方法指導學生學會提煉有價值的信息或結論。

李玉貴老師說過，閱讀策略最大的功效在于減少孩子閱讀上的障礙，教給學生一些閱讀策略，通過策略的滲透讓每個學生都向前走一步，縮短能力的差距，它是“帶得走的能力”。非連續性文本作為近年來的“新生事物”，一線教師對于閱讀教學的策略的研究是滯后的。因此教給學生非連續性文本的閱讀方法和技能是勢在必行的。

一、利用圖表、表格非連續性文本提取信息

非連續性文本提供的信息常常是碎片化的，不是所有的信息都是關鍵的。學生需要從這些零散的信息中去提取關鍵、實質的重要信息，這就需要教師在教學中指導學生進行比較、提取和整合。

在閱讀過程中，結合學生對文本的理解，填填表格，既能幫助學生梳理課文的主要內容，又能讓學生用簡單明了的方式呈現學習的結果，從而達到事半功倍的效果。

例如在教學蘇教版六年級下冊《螳螂捕蟬》這篇寓言故事時，為了讓學生充分了解少年所講的這個故事，明白少年為什么能成功勸說吳王打消了攻打楚國的念頭。筆者先讓學生們默讀課文，然后根據自己的理解填一填蟬、螳螂、黃雀、吳王它們各自“眼前的利益”和“隱伏的禍患”分別是什么，學生自然就能理解少年就是以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險的，吳王也因此取消了攻打楚國的念頭。

讓學生把文本的內容根據表格要求進行篩選整理，這不僅幫助學生整體感知課文內容，還讓學生將具體的文字材料轉換成簡要的表格形式。一目了然，直觀醒目，學生充分的感受到非連續性文本簡潔、實用的特點。從文本材料中提取關鍵信息，讓學生的學習達到了事半功倍的效果。

二、圖文互換，與連續性文本學習相結合

非連續性文本閱讀教學，不僅要教會學生如何提取信息，更要讓學生學會創建。在教學中，如果將連續性文本與非連續性文本進行聯系，不僅有助于連續性文本的教學，也有利于學生對非連續性文本的理解。

1.根據文本繪圖轉換。教學中可以利用連續性文本片段，對其進行設計，使其與非連續性文本相關聯或者是創造性的轉化為非連續性文本，從連續性文本中提煉出非連續性文本內容，這樣讓學生理解起來更加直觀。

例如在教學蘇教版六年級上冊《詹天佑》這篇課文時，筆者讓學生在自讀課文的基礎之上，畫一畫居庸關隧道、八達嶺隧道開鑿的辦法和人字形線路示意圖，并在示意圖上配上簡要的文字介紹。展示時，請學生依據示意圖和文字介紹居庸關、八達嶺、青龍橋的特點，以及詹天佑采用的方法。學生明白了居庸關山勢高，巖層厚，詹天佑采用了從兩端同時向中間鑿進的辦法;而八達嶺隧道長約1100米，詹天佑采用豎井開鑿;而青龍橋坡度特別大，火車很難爬上坡，因此設計了“人”字形線路;學生就這樣從關鍵段落中提取信息，這樣不但能提高學生快速提取信息的能力，而且增強了課堂的趣味性，吸引學生的注意力，實現了邏輯思維與想象思維的完美融合。

2.圖文結合，習得方法。我們的教材中的課文圖文并茂，我們可以引導學生閱讀插圖，從插圖中獲取課文內容的關鍵信息，通過再閱讀課文，驗證自己之前閱讀插圖的信息正確與否，讓學生習得讀圖的方法。

如在蘇教版五年級上冊教學《推敲》一課時，對于賈島是個什么樣的人，學生理解不一。有生贊揚他對于學問的那種探究的精神，有生則不贊同他那種不懂變通，迂腐的思維方式。這時候，可以通過觀察課本中的插圖幫助理解，再結合上下文進行驗證。賈島斟酌《題李凝幽居》一詩中的“僧敲月下門”，不知是用“推”好還是用“敲”好。他騎在毛驢上一邊吟哦，一邊不停地做著推和敲的動作，以致于沖撞了韓愈的儀仗隊。學生們敏銳地提取出插圖上賈島比比劃劃的動作，哪怕前面是韓愈的聲勢浩大的儀仗隊，他也沒有發現，完全沉浸在自己的世界里，從而提煉出他有著一絲不茍的學習態度和刻苦鉆研的治學態度。正是他這種嚴謹的治學態度，得到了韓愈的贊賞，韓愈只點了迷津，指出用“敲”好。

在圖文對照閱讀中，形成信息互補，有一句順口溜是這樣說的：圖中沒有文中找，文中沒有圖中尋，圖文對照是妙招。學生嘗試以文釋圖、以圖釋文、圖文互釋的閱讀方法很直觀的提煉到有價值的信息。

三、鏈接生活，引入資源

非連續性文本植根于生活，生活中隨處可見。教學要面向生活，廣泛取材，教師要鏈接生活，引入資源。

例如學校生活中，新學期發新書，大家一起看看封面、封底、目錄，了解本學期要學習的內容;大家一起看看課程表、作息時間表了解新學期的安排;學習著看看“校園平面示意圖”，給來校參觀的客人當導游等等;在家庭生活中，例如家中新添置了一臺冰箱，和爸爸一起看看使用說明書;新買了玩具，也可以看圖示組裝或拼接;生病了，也可以通過看藥品說明書，了解藥品的服用時間、藥量及注意事項等等;在社會生活中，例如通過看菜單，了解菜品的價格、用料;學著看示意圖，了解乘坐地鐵的步驟、票價等等。

筆者認為，讓學生親近非連續性文本，使非連續性文本閱讀逐漸成為學生生活的需要很有必要。對于學生來說，這不僅僅是閱讀視野的開拓，更是生活能力的提升。它們幫助孩子將真實的生活拉到學習中。

總之，非連續性文本閱讀，最終還是服務于生活。非連續性文本閱讀應緊貼社會現實，緊密聯系學生的生活實際。在教學中，培養學生的閱讀興趣，深入挖掘生活內容，教給學生非連續性文本的閱讀策略，切實提高學生提取、整合信息的能力。

參考文獻

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