微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

覃文耀

摘 ?要：隨信息化技術(shù)的快速發(fā)展，其在生活與學(xué)習(xí)中被廣泛應(yīng)用，使人們的生活發(fā)生了較大改變。在現(xiàn)時(shí)期教學(xué)過程中，微課已不再陌生，其主要是利用視頻，對知識點(diǎn)實(shí)施講解，視頻的時(shí)間都較短，內(nèi)容卻非常精練，具有較強(qiáng)的操作性。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為視角，探討微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;應(yīng)用

一、微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）微課有一定的靈活性

通過微課，教師可以將課內(nèi)、課外的知識緊密結(jié)合在一起，對教學(xué)空間和時(shí)間作進(jìn)一步的擴(kuò)展。從而使教學(xué)目標(biāo)更明確，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程更加得心應(yīng)手。微課在不同的階段有不同的價(jià)值和作用。

（二）微課還具有一定的形象性

在小學(xué)階段，學(xué)生遇到問題都是直觀地、形象地看待問題，不會把一些抽象緊密的問題相結(jié)合起來。這個(gè)階段的小學(xué)生在遇到這些問題時(shí)就會束手無策，不知所措，從而失去學(xué)習(xí)的信心。所以，小學(xué)教師可以利用微課的形象性幫助學(xué)生理解和掌握知識，讓學(xué)生通過微課的視頻具體形象地思考問題。從而使抽象復(fù)雜的問題得到解決，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高。因此，教師要能發(fā)現(xiàn)問題，不斷去思考，去發(fā)現(xiàn)和生成微課的教學(xué)內(nèi)容，去研究和變革教學(xué)形式。把自己從教育教學(xué)的執(zhí)行者變成課程的研究者和開發(fā)者，在研究中享受樂趣和成長，在享受微課帶來的教學(xué)效果中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮數(shù)學(xué)微課的最大作用，將微課更好地運(yùn)用到教學(xué)中。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理地應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好

數(shù)學(xué)這一門學(xué)科不同于別的科目，它與其它的科目相比較具有一定的抽象性和思維型，還有更深層的邏輯性。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果受挫就容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，覺得學(xué)習(xí)很枯燥無趣，從而喪失自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。微課不同于普通的教學(xué)模式，它通過視頻制作能夠?qū)D片、文字、聲音、色彩結(jié)合在一起。就像學(xué)生看動畫片一樣，產(chǎn)生一種形象的快感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新鮮感，從而使復(fù)雜的內(nèi)容淺顯易懂地呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如果能很好地利用微課，就可以更好地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一舉多得，何樂而不為？如，教師在講解“圖形的平移和旋轉(zhuǎn)”這一節(jié)課時(shí)，教師可以先搜集一些有關(guān)游樂場的圖片。然后，以視頻的模式播放一遍。如，摩天輪從最低點(diǎn)轉(zhuǎn)到最高點(diǎn)轉(zhuǎn)一圈，做的是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動，聲音、圖像結(jié)合在一起讓學(xué)生更具吸引力。現(xiàn)實(shí)生活的一些圖片可以幫助學(xué)生了解哪些是平移現(xiàn)象，哪些是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，使平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)。再通過教師層層的引導(dǎo)，使學(xué)生在生動形象的情境下更好地掌握知識點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和知識的掌握。

（二）在數(shù)學(xué)中運(yùn)用微課，突破教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)

隨著教育水平的發(fā)展，一些教師在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些現(xiàn)象。即教師講得再細(xì)、再辛苦，學(xué)生學(xué)起來費(fèi)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績總是停滯不前。那么，這樣的結(jié)果究竟是如何導(dǎo)致的呢？主要原因是教師忽略了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解程度。教師講完，看似學(xué)生懂了，其實(shí)不然。學(xué)生只是掌握了一些表面的知識，對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容卻似懂非懂，仍舊存有疑惑。這樣既掌握不了知識，還對后面進(jìn)一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響。而微課的學(xué)習(xí)可以更有效地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師針對重、難點(diǎn)加以更深刻詳細(xì)的講解，能及時(shí)有效地解決問題，讓學(xué)生對知識點(diǎn)加以鞏固。如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”這一節(jié)中，教師可以先通過模型操作讓學(xué)生對圓面積的推導(dǎo)有初步的認(rèn)識。然后，可以利用微課的靈活性，在微課視頻播放中，把圓進(jìn)一步平均分成更多的份數(shù)再拼成近似的長方形。這樣一直操作下去，使得越來越接近一個(gè)長方形。然后，教師通過講解分析，再看這個(gè)近似的長方形的長與寬與圓的周長、半徑有什么關(guān)系，從而進(jìn)一步明確圓面積推導(dǎo)公式的合理性，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

（三）教師運(yùn)用微課，提升學(xué)生空間邏輯思維

數(shù)學(xué)這一學(xué)科的最終目標(biāo)是要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神。小學(xué)階段的學(xué)生由于知識閱歷的缺乏，在遇到一些難題時(shí)往往無從下手，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在學(xué)習(xí)中運(yùn)用微課的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生更形象、生動地去認(rèn)識事物，為培養(yǎng)一定的邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)。微課的視頻呈現(xiàn)能更好地幫助學(xué)生獲得空間的直觀概念，能更有效地形成一定的空間思維能力。有了這樣的構(gòu)思體系，才能更好地提升學(xué)生的空間邏輯思維能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握和理解知識，也可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)的課堂效率。教師在實(shí)踐中一定要選好適合的途徑，讓微課在教學(xué)中得到更好的利用。

參考文獻(xiàn)：

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