基于小學(xué)語(yǔ)文低年段主題閱讀識(shí)字教學(xué)策略研究

李倩倩 李紅梅

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)重要的啟蒙階段，在這一時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平、理解能力等都有所欠缺，因此更需要教師進(jìn)行積極和耐心的引導(dǎo)，為學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在小學(xué)教育體系中，語(yǔ)文是學(xué)生必須要重點(diǎn)掌握的一門(mén)學(xué)科，尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)主題閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力是教師需要重點(diǎn)研究的課題之一。基于此，本文針對(duì)小學(xué)低年段主題閱讀識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行系列研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文低年段;主題閱讀;識(shí)字教學(xué)

引言

小學(xué)生正處于愛(ài)玩愛(ài)鬧的年紀(jì)，因此游戲?qū)τ谄湮Ρ容^大，教師在教學(xué)觀念和教學(xué)模式上要走出應(yīng)試教育的固有思維，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)趣味性強(qiáng)的識(shí)字教學(xué)課堂。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)課堂教師通常將自己放在主導(dǎo)位置，忽視了學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的感受。死記硬背的模式只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于識(shí)字的難度和抵觸，并不能有效提高學(xué)生的識(shí)字效率。因此在新課程改革的教育要求下，教師必須要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的識(shí)字教學(xué)課堂，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的識(shí)字教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年段教師識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)有所忽略，給予小學(xué)低年段學(xué)生較大的識(shí)字壓力。有些語(yǔ)文教師在教學(xué)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)對(duì)基本的拼音聲母和韻母有了一定的了解，因此就對(duì)識(shí)字的基礎(chǔ)知識(shí)講解過(guò)于簡(jiǎn)單，加快了教學(xué)速度。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年段學(xué)生需要認(rèn)識(shí)1600左右的文字，準(zhǔn)確寫(xiě)出800個(gè)左右，但是有些教師卻要求學(xué)生寫(xiě)出1000個(gè)文字，這雖然在短期內(nèi)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字效果，但是時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生會(huì)對(duì)識(shí)字產(chǎn)生較大的壓力，從而產(chǎn)生抵觸的情緒，失去了識(shí)字的興趣，影響了學(xué)生長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)的完成。

其次，教師的識(shí)字教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)化，沒(méi)有給學(xué)生一定的新鮮感和創(chuàng)新感，小學(xué)生正處于愛(ài)玩愛(ài)鬧的年齡階段，過(guò)于枯燥的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得識(shí)字是一個(gè)枯燥且無(wú)趣的過(guò)程，不利于學(xué)生識(shí)字積極性的激發(fā)，以及學(xué)生潛能的深層次挖掘。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師通常采用抄寫(xiě)的方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

最后，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文識(shí)字并不能靈活的學(xué)以致用，在真正引用語(yǔ)文漢字進(jìn)行寫(xiě)作或者閱讀時(shí)，學(xué)生還是經(jīng)常會(huì)認(rèn)錯(cuò)字、寫(xiě)錯(cuò)字，這是因?yàn)榻處熯^(guò)于重視單個(gè)漢字的識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)中很少將文字穿插于段落或者文章中，當(dāng)課文中出現(xiàn)學(xué)生學(xué)過(guò)的漢字后，學(xué)生卻不能第一時(shí)間認(rèn)出，這些都是影響學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效果的原因，必須得到教師重點(diǎn)的關(guān)注，并且將這些問(wèn)題解決。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年段主題閱讀識(shí)字教學(xué)策略

（一）根據(jù)漢字的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文低年段主題閱讀識(shí)字教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生理解不同漢字背后的規(guī)律和含義，從字義上分析，幫助學(xué)生記住字形，根據(jù)漢字產(chǎn)生的一定規(guī)律來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶漢字。教師要通過(guò)不斷的實(shí)踐研究來(lái)整理一些漢字中常見(jiàn)的規(guī)律，并且尋找實(shí)際案例，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的識(shí)字教學(xué)。中國(guó)漢字的發(fā)展經(jīng)過(guò)了歷史長(zhǎng)期的演變過(guò)程，在每一個(gè)漢字形成的背后都有一定的依托和規(guī)律，學(xué)生如果能將這些規(guī)律掌握，可以很大程度上減少學(xué)生的識(shí)字難度。

例如：在人教版一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》的識(shí)字教學(xué)中，針對(duì)“荷”字的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體觀察“荷”的形象，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“荷”是在“草”的依托下生長(zhǎng)的，可見(jiàn)“草”是“荷”的基礎(chǔ)條件，并且去掉偏旁部首后，剩下的漢字讀音與原先漢字也是相同的，這就是漢字中呈現(xiàn)的基本規(guī)律之一。除此之外“瀑布”“漣漪”等漢字也具有同樣的規(guī)律，其都是有三點(diǎn)水為偏旁部首，并且組成漢字的讀音都與原漢字有共同之處，依據(jù)這個(gè)規(guī)律學(xué)生可以理解和記憶很多漢字，增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字效率和識(shí)字量。

（二）通過(guò)主題閱讀，豐富識(shí)字教學(xué)方法

閱讀和識(shí)字是密不可分、相輔相成的存在，尤其對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，其漢字積累量和閱讀能力都處于發(fā)展中階段，就更需要教師將兩者有效的結(jié)合，通過(guò)主題式的閱讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和熱情，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和性格愛(ài)好，學(xué)生在興趣指引下開(kāi)展的識(shí)字學(xué)習(xí)會(huì)更加有效率。小學(xué)低年段學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏一定的能力，教師可以準(zhǔn)備一些以“人物”“風(fēng)景”等為主題的閱讀卡片或繪畫(huà)，讓學(xué)生在閱讀觀察的過(guò)程中認(rèn)識(shí)一些漢字，并且對(duì)這些漢字產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究欲望，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

例如：在人教版一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》的識(shí)字教學(xué)中，教師就可以準(zhǔn)備“烏鴉喝水”的故事繪本，讓學(xué)生通過(guò)色彩豐富的繪本閱讀來(lái)了解整個(gè)故事，并且對(duì)其中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的漢字產(chǎn)生初步印象，之后教師再自然地將學(xué)生的興趣由故事轉(zhuǎn)向漢字，加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)漢字的記憶，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生善于思考問(wèn)題的自主意識(shí)。

（三）識(shí)字教學(xué)中要與生活實(shí)際相結(jié)合

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文低年段學(xué)生識(shí)字教學(xué)策略的研究，教師要明確在新課程改革的教學(xué)要求下，最終教學(xué)目的不僅要提高學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，促使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)學(xué)以致用，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。尤其是語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，在生活中隨處可見(jiàn)漢字的存在，識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中最基礎(chǔ)的必備技能，因此教師在識(shí)字教學(xué)中要注重引入生活實(shí)際案例，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)與生活之間的密切聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在人教版二年級(jí)上冊(cè)《農(nóng)業(yè)的變化真大》識(shí)字教學(xué)中，教師可以給學(xué)生播放一段紀(jì)錄片，為學(xué)生呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)近幾年來(lái)的實(shí)際變化，并且引導(dǎo)學(xué)生思考：農(nóng)業(yè)的變化給我們的生活帶來(lái)了什么樣的變化和影響？調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，之后教師要肯定學(xué)生的回答，不斷給出學(xué)生鼓勵(lì)，在此過(guò)程中將重點(diǎn)漢字標(biāo)注出來(lái)并突出顯示，吸引學(xué)生的關(guān)注，加深學(xué)生的記憶。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變革，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)關(guān)鍵的啟蒙時(shí)期已經(jīng)受到了社會(huì)各界的重點(diǎn)關(guān)注。在小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字是重要的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生只有擁有一定的識(shí)字積累才能為今后語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)和提供保障。識(shí)字是小學(xué)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)同時(shí)也是關(guān)鍵，因此教師必須要不斷研究有效的教學(xué)方式，通過(guò)主題閱讀來(lái)研究多樣化的識(shí)字教學(xué)策略，為學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)提供保障。

參考文獻(xiàn)

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