核心素養視角下的高中生物情境化教學設計

摘 要：著眼于核心素養開展教學情境模擬，把核心素養理念加進全部情境教學里去，延展教學深度以及拉伸教學廣度，關注同學核心素養的養成，是目前一線生物老師重點關注的焦點。本文從直觀展示、提問作答、自主探究三種表現形式進行高中生物情境化教學設計。

關鍵詞：核心素養;高中生物;情境化教學

基于核心素養的生物情境教學，在教學過程中不斷滲透培養學生的核心素養，展現出生物學的獨特魅力，開發師生兩者之間的潛能，吸引學生對生物學產生更多的興趣，為后期深入學習打下堅實基礎。

一、核心素養視角下高中生物情境化教學設計——直觀展示

科學思維的滲透關鍵以學生為核心，仔細分析學生的實踐經驗和認知能力，搭建能夠直觀感受到的教學情境，吸引學生對生物學科產生更大的興趣，在直觀中生動逼真地體會到生命體系建設中精密性和復雜性。

對于“細胞器”這一知識點，教師初步要引導學生研究到底什么是細胞器，再借助各細胞器模型幫助學生去自主分析它們多變的組織結構，對細胞器的結構有了充足的認知后，促使學生去探索在多種不一樣的細胞器中所擁有的功能，逐漸形成細胞器結構與功能的統一性思維，并把此理論基礎帶入其他知識中去。此流程里，借助實物模型幫助學生生動形象地習得知識，產生比較直觀而深刻的印象，在加上教師的指導作用，探索其理論產生的背后學科技術的實踐意義，引導學生從直觀的物質認知轉化為抽象思維的認知。

“群落的演替”的章節中，老師利用多媒體直觀地把群落各個時期的活動形象地演繹出來，學生在此時就會自主形成生命進化的初始認知。無論是直觀教學情境，還是培養理性思維都需要通過完善學生的直觀認知，學生可以借助表面的學科知識去研究深層層次的分析，在此過程里強化辯證和邏輯思維能力。但值得強調的是生物學科直觀教學時學習應該凸顯出生命性主要特點，強化學生對生命的感知。在習得細胞器的框架和特點后，學生能夠發現生命的偉大，在細胞的新陳代謝過程中也有著精密分工協作，一個細胞的生命活動是依賴每個細胞器的工作。在學習生物知識時，引導學生對生命要持有一顆敬畏心，教導大家要尊重生命、珍惜生命、捍衛生命的社會責任感。

二、核心素養視角下高中生物情境化教學設計——提問作答

學習源于不斷思考與問答，老師要善于利用生活實踐和學科知識兩者聯結起來，提升懸念或搭建生動逼真教學場境，吸引學生的注意力，幫助大家培養體驗生活的情趣，在生活里觀察生物，同時增強學生對生物和大自然的呵護之情，促使學生自覺保護環境。

例如“蛋白質”教學中，首先通過三鹿奶粉事件提出問題，為什么含有三聚氰胺的奶粉會致使嬰兒得腎結石？教師通過基礎理論體系，指引學生利用腦中習得的知識獨立進行思考，嘗試分析三聚氰胺的作用和探索嬰幼兒食用后產生腎結石的得病風險。學生通過分子結構去探險生物體成長所需的生長結構與功能特點，去更好地理解生命這一名詞意味著什么。在今后的生物學習過程中，正是因為生命觀念，有效準備地找到知識的落腳點。

論述蛋白質的功能可以借助“大頭娃娃”事件，引導學生按照周圍實時事件去理解生物科技，充分利用好理論知識去處理生活中難題，從內心的自發去尊重生命，去愛護大自然，在自身責任感下，通過自己本身習得知識去分辨生活中的偽科學。在問題設置后，學生按照問題的提出就某種角度得到合理的猜想，去開展實驗，此時教師實時關注學生的思維動向，跟進學生的實驗分析步驟。在分析蛋白質和三聚氰胺的差異時，先明確二者結構差異，再根據不一致的功能特征得出結論。無論研究內容是什么，學生都有以事實和實驗證明為依據，探索出生物學規律。

三、核心素養視角下高中生物情境化教學設計——自主探究

實施和生活密切相關的教學內容，不忘滲透核心素養，利用活動任務去推動學生發現問題，獨立思考，自主解決問題，引導學生進入自主學習的狀態。

“植物生長素的發現”章節前，學生通過一周的時間提前種好玉米并每天定時定點觀察胚芽鞘于單側光下的生長發育狀況，同時把玉米胚芽鞘成長的變化借助多媒體和同學們互動分享出來。為了完成老師情景任務，學生記錄了每天生命體長大的過程，發現生命體的奇妙之處，并進一步去探究成長過程的關鍵因素，至此情境創設第一步順利結束。學生也在此學習過程中，透過生命現象發現生命的奇妙而偉大。

“植物生長素的發現”章節中，對學生先分配植物向光觀察的課堂任務，引導學生們一同總結出其特性，根據生長記錄要素找出規律，引導學生制定自己小組的實施問題計劃，促使學生在現實面前表現出來正確的思維方式，在論證中提升對生物學科的認知，強化思維模式的培養;其次在此過程中，學生治學時，感受到老師及小組伙伴之間的探究嚴謹性和目標執行任務高效性，在今后的探究任務中能夠采取適當的思維模式去探險生物學的奧秘。在類似模式下的探究課，學生習得的不光有知識，還有學科背后的實際意義和思維理念，促使學生對生物學科產生更多的研究動力，核心素養也能在學生的自主探索和教師的目標性指導中提升。

四、結語

“核心素養”具體來講是指學生終身學習和社會發展兩者的結合，涉及到的素養不僅要求學生學科知識、專業技能的獲取，更要注重學生內在情感取向、觀點以及為人處事的價值觀搭建和形成。學科核心素養是對學生綜合素養的成功養成，是一種良好的育人理念、突出學科特色和學科素養。在接下來的研究中，還應注重教學硬件等客觀條件的影響，構建教學評價體系，以培養核心素養為目標不斷完善。

參考文獻

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作者簡介：陳文娟（1988，09），女，漢，內蒙古，本科，中教二級，生物教學