小學數學教學中分層小組合作教學策略探究

章冬強

摘要：小組合作學習能夠有效促進學生對知識的吸收，鍛煉自身的團隊協作能力，有助于培養正確的競爭精神。開展小學數學分層教學能夠幫助學生提高自己的數學學習能力，小學數學教師應當結合分層教學方式，合理分層學生，并利用小組合作的學習方式進行高效教學，注重培養小學生的個人學習能力，促進學生的全面發展，提高小學數學的教學質量。

關鍵詞：小學數學;分層教學;小組合作

1 分層教學與小組合作的優勢

分層教學是根據學生的學習水平差異，將學生分成幾個學習水平相近的群體：優等生、中等生以及學困生，教師針對各個群體的特征展開不同的教學方法，讓每個學生都能受用，并且統一學生的整體學習進度。分層教學的好處在于不僅能夠照顧全面學生，提高教學效率，還能讓學生掌握適合自己的學習方法，完成一個個奮斗目標，激起學習的自主能動性。分層教學首先應該合理分組，其次展開最合適有效的分層管理教學，提高班級整體學生的學習水平。小組合作能夠為分層學生提供一個互補的學習平臺，注重“學生為主體”，尊重個性差異，通過開展小組合作，能夠減輕學生學習壓力，利用合作化的學習任務，達到教學目的。小組合作能夠促進學生的身心發展，倡導學生“積極、自主、合作、探究”，取長補短，實現共同進步。

2 小學數學中分層小組合作的教學策略

在小學數學的教學方針中，注重以人為本，首先要合理分層學生群體，并尊重學生個體差異組建小組，學生在組隊的學習氛圍下能夠提高學習熱情;其次通過教師設置新穎的教學任務，提高學生積極性，并讓學生以小組合作的形式完成任務，在合作的過程中不斷成長;最后根據學生學習情況，教師分別給不同層次的學生群體提出學習指導意見，鼓勵學生通過小組合作完善自己的不足，取長補短，提高自己的數學學習能力。

2.1 合理分層組隊，積極完成任務

小學數學分層教學需要根據學生學習水平劃分層次，教師在劃分的過程中，應當充分把握學生的各方面水平，不能單看學生的考試成績，而要注重學生的學習態度、進步快慢，以及個性差異。根據“以人為本”的教學理念，教師在進行分組合作的時候，也要尊重學生的意見，將優等生、中等生和學困生合理劃分。小學生正處于智力急速發展的階段，大腦會不斷吸收新知識，教師應該利用小學數的好奇心，利用小組合作的教學手段提高學生的學習熱情。比如在北師大版小學數學三年級上冊第三《加與減》的學習中，教師可以將班集體劃分成幾個小組，每個小組分別由優等生、中等生和學困生組成，交給每個小組學習任務，比如讓第一小組負責課本的文字定義，讓第二小組負責課本的例題收集等等。在各個小組的配合下，共同完成加減法的課程學習，這樣的組隊完成任務能夠讓學生在課堂上帶有目的性的去學習，不至于在聽課時迷茫無措。根據小組配合的教學內容，教師可以進行分層次的問答，出一些不同難度加減法運算題目，讓每個小組分別派出優等生、中等生以及學困生進行解答，讓課堂變得更有挑戰性，構建魅力數學課堂。

2.2 小組合作學習，實現共同進步

小組合作學習是一種集體性極強的學習方式，需要學生的團隊意識和分工意識，小學數學教師應當合理引導學生進行分工合作、小組學習。小組成員一般由優等生、中等生和學困生組成，讓優等生帶動整個團體學習，形成一帶多、多帶多的學習局面。 小學數學教學中，教師可以讓小組參與一些課堂互動環節，在良好的學習氛圍中提高學習積極性，通過數學知識問答，提高學生的學習能力。比如在北師大版小學數學四年級上冊第六章《除法》的課堂學習中，學生在學習完除法運算規律后，以小組形式參與一個趣味答題環節，由教師提出一系列由易到難的除法運算題目，設立賞罰，答對題目最多小組獲得獎勵，答題最少的小組接受懲罰。利用趣味競賽激發學生的競技精神，調動學生的學習積極性，引導不同層次的學生自主思考，在競賽中鞏固基礎并運用所學知識回答問題。讓每個小組的優等生、中等生和學困生互相較量，答對問題時，教師要鼓勵表揚學生，建立學生的自信心，提高學生對數學的學習熱情。通過團隊協作的方式，能夠讓各層次學生鞏固數學基礎并解決問題，在合理的分層教學下，不僅能夠幫助學生提高數學學習能力，還可以培養學生的團隊協作精神，讓學生在數學課堂中真正的學有所得。

2.3 分層鼓勵評價，倡導學生合作

評價反饋作為教學的一個環節占據非常重要的地位，評價能夠對學生產生很大的影響，從而改變學生的學習情況。學生從評價中得到反饋，就會在學習上付諸行動，如果教師不重視評價過程，就會對學生的學業造成不良影響。教師可以定期展開評講會，利用小組合作的形式，對每個小組以及不同層次群體分別展開評價。在課堂上，讓學生小組互相評價也很重要，同學之間更能看得清楚問題所在。比如在北師大版小學數學五年級下冊《分數乘法》的學習后，教師簡單做一個測評，在測試完后，開展評講會，讓學生得到有效的評價。首先讓學生自己評價，分數乘法測評中哪些問題是學生自己還沒有搞懂的，其次可以讓小組交換批改測試，小組互評發表觀點，分數乘法中最容易出錯的地方在哪里？數學學習需要及時有效的反饋，教師在給予評價的同時需要鼓勵學生，不能貶低學生，只有積極的鼓勵才會讓學生建立自信心，并高效的展開數學學習，同樣，只有學會查漏補缺，認識不足，才能促進學生的全面學習發展。

總而言之，在小學數學的教學中，教師應根據學生實際學習情況，合理劃分學習層次，尊重學生的個性差異，并展開小組合作的教學策略。通過小組合作完成學習任務，讓優等生帶動中等生和學困生，實現共同進步。鼓勵不同層次的學生多合作、多交流，取長補短，提高自身的數學學習能力的同時，還能鍛煉自己的協作、交際能力。

參考文獻：

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[2] 葉再波，佘建位.從兩道探索題談小學數學教學中數學基本思想的滲透[J].讀與寫（教育教學刊），2018（02）.

（作者單位：東源紅光分校）