小學(xué)教育如何助力脫貧攻堅(jiān)

韓云云

摘要：教育是阻斷貧困代際傳遞的重要手段，教育能為個(gè)體提供上升的通道，能為一個(gè)地區(qū)提供經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所必需的人力資源。但教育恰恰是貧困發(fā)生的短板，導(dǎo)致一些地區(qū)陷入“越窮越不要教育，越不要教育越窮” 的惡性循環(huán)。以世界銀行貧困線為標(biāo)準(zhǔn)，勞動(dòng)力接受教育年限少于6年，貧困發(fā)生率大于16%;若將接受教育年限增加3年，貧困發(fā)生率會(huì)下降到7%。這個(gè)數(shù)據(jù)足以說(shuō)明教育對(duì)縮減貧困發(fā)生率起著關(guān)鍵性作用。實(shí)現(xiàn)脫貧致富，亟待發(fā)展教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：教育;脫貧攻堅(jiān)

只有大力發(fā)揮教育在扶貧中的作用，才能讓更多的貧困家庭孩子掌握改變命運(yùn)的主導(dǎo)權(quán)。2015年1月19日，習(xí)近平在云南魯?shù)榭h甘家寨受災(zāi)群眾易地過(guò)渡安置點(diǎn)看望群眾時(shí)說(shuō)：“扶貧先扶智，不要讓貧困地區(qū)的孩子輸在起跑線上，確保貧困人口子女都能接受良好的基礎(chǔ)教育，鼓勵(lì)開(kāi)展職業(yè)教育，學(xué)到一門技術(shù)，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，切斷貧困代際相傳的根源。” 扶智就是教育扶貧，教育扶貧就是要扶教育的“貧”。要扶教育上的“貧”首先要改善學(xué)校辦學(xué)條件，加強(qiáng)校舍標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，配齊學(xué)生課桌、椅、電腦、樂(lè)器等現(xiàn)代化教學(xué)工具。其次在軟環(huán)境上下功夫，提高教師生活待遇，積極吸引優(yōu)秀人才，加快解決學(xué)校老師代課多、老齡化嚴(yán)重、教學(xué)手段單一，教學(xué)理念相對(duì)落后等問(wèn)題。

目前已進(jìn)入脫貧攻堅(jiān)的攻堅(jiān)拔寨階段，在“軟”、“硬”件基礎(chǔ)保障的同時(shí)，作為一名基層小學(xué)教師，如何才能更好的發(fā)揮好脫貧攻堅(jiān)的助力作用？我曾個(gè)帶過(guò)一貧困家庭的學(xué)困生，其父親只有小學(xué)二年級(jí)文化，母親是個(gè)不識(shí)字的文盲，全家靠種地或打零工維系生計(jì)。得益于脫貧政策，他家獲得小額扶貧貸款，兩口子搞起了羊子產(chǎn)業(yè)，日子漸漸有了起色。家里兩個(gè)孩子，女孩在老家學(xué)校就讀，男孩則由爺爺奶奶在學(xué)校附近租房子供其上學(xué)，但是男孩子學(xué)習(xí)成績(jī)非常不理想（很聰明），夫妻倆也沒(méi)有能力輔導(dǎo)，爺爺奶奶更是無(wú)能為力。某次家訪與其父母探討此問(wèn)題時(shí)，得到的答案竟是“依自己目前的能力，已經(jīng)算給孩子最好的條件了，能成才最好了，成不了才識(shí)兩個(gè)照門字得了”。起初得到這個(gè)答案時(shí)我很震驚，及時(shí)糾正了家長(zhǎng)的這個(gè)錯(cuò)誤觀念，如果在這樣的環(huán)境下，孩子很有可能重蹈父輩的貧窮軌跡。也是在此次家訪中讓我懂得了精神貧困遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比物質(zhì)貧困可怕的多。如果不及時(shí)補(bǔ)齊父輩接力的短板，孩子在還未出生就已經(jīng)輸在了起跑線上，所以扶貧要先扶智，扶智必須先從家長(zhǎng)入手。學(xué)校應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)家長(zhǎng)需求，激發(fā)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，采取多種渠道為家長(zhǎng)“充電”，讓他們鼓起口袋的同時(shí)，也能富起腦袋、培養(yǎng)好下一代。

在《拔窮根，教育努把力》民生欄目中，企業(yè)代表宋志平曾講到“小康路上，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。教育扶貧就是要通過(guò)資源傾斜，改善貧困地區(qū)教育條件，不讓貧困地區(qū)的孩子們“輸在起跑線上”，用知識(shí)改變命運(yùn)。”作為當(dāng)代小學(xué)教師，在大政策傾斜的同時(shí)，我們手里又有哪些資源？又該如何傾斜？在教育扶貧的政策工具箱里，小學(xué)教師可謂稱得上一把“利器”，我們的能量不可忽視，在考慮我們手里有何資源時(shí)，首先要考慮的是貧困學(xué)生缺什么？我們應(yīng)該補(bǔ)什么？找準(zhǔn)需求的同時(shí)更要找準(zhǔn)方法，哪怕多一個(gè)眼神交流、多一句溫暖問(wèn)候、多一次鼓勵(lì)激勵(lì)、多一個(gè)提問(wèn)等等，都是我們可以傾斜的資源。以我個(gè)人為例：上面所講到的“雙困生”，經(jīng)我多方面研判分析，該孩子由于從小家庭教育的缺失，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、人生目標(biāo)模糊、自律意識(shí)較差、自信心不足、集體觀念淡薄等問(wèn)題。面對(duì)諸多問(wèn)題，我認(rèn)真梳理制定計(jì)劃各個(gè)擊破。生活上，首先從思想上解惑，從情感上貼近他，學(xué)習(xí)上關(guān)心他，生活上幫助他，經(jīng)常與他交流，掌握他的思想狀況，有的放矢地化解他心中的困惑，給予他精神上的動(dòng)力，使他保持積極向上的健康心理;其次幫助他克服自卑心理，樹(shù)立信心，自立自強(qiáng)，要讓他認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是平等的，貧困是暫時(shí)的;三是平時(shí)要把他學(xué)生當(dāng)成是自己的孩子一樣看待，平時(shí)多與任課老師聯(lián)系，經(jīng)常找?guī)头鰧?duì)象談心;四是生活上資助他，幫助他渡過(guò)難關(guān)，解決其實(shí)際困難，使他安心地投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)上，首先認(rèn)真分析該生學(xué)困的原因，制定出符合該生實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)該生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，課堂上多提問(wèn)，多訓(xùn)練，作業(yè)布置采用不同的要求;二是課堂抓住該生的40分鐘聽(tīng)講，作業(yè)單獨(dú)批改，并指定一名好學(xué)生幫助，時(shí)刻給該生多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他能展示自我。多利用他的長(zhǎng)處，展示他的能力，培養(yǎng)他的自信心;三是善于發(fā)現(xiàn)該生的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)。及時(shí)總結(jié)和表?yè)P(yáng)他的長(zhǎng)處，用他的長(zhǎng)處彌補(bǔ)他的短處，引導(dǎo)他把自己的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。從而激發(fā)他的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;四是跟家長(zhǎng)密切配合，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀念。

經(jīng)過(guò)一年的努力，這個(gè)之前的“雙困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)位居全班中上游等次，并且被評(píng)為2018年度第二學(xué)期“優(yōu)秀少先隊(duì)員”，關(guān)于他的蛻變我既是參與者也是見(jiàn)證者，“學(xué)校教育是打贏脫貧攻堅(jiān)的主戰(zhàn)場(chǎng)，智（志）雙扶是唱響脫貧攻堅(jiān)的主旋律。”我覺(jué)得自己在這個(gè)戰(zhàn)役中打了一個(gè)勝仗，當(dāng)然這僅僅只是個(gè)開(kāi)始，我們要打倒“貧困”這只“攔路虎”。我們要將教育由偏重“輸血”向注重“造血”轉(zhuǎn)變，幫助這些孩子走出“思想困境和能力困境”，讓他們以陽(yáng)光的心態(tài)、堅(jiān)定的信念、克服困難的勇氣，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

欲無(wú)雜草，必須種上莊稼。想要讓貧困家庭脫貧，必須精神上脫貧，精神脫貧必須靠教育。只有教育提上去了，才能從根本上解決“放羊娃”的思想，才能真正助力于脫貧攻堅(jiān)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 豆永鋒.論小學(xué)教育方式方法最優(yōu)化[J].學(xué)周刊，2019（28）.

（作者單位：陜西省榆林市靖邊縣第四小學(xué)）