初中語文群文閱讀教學開展策略探究

李遠

摘要：隨著課程改革的不斷深入，語文教學也在慢慢的進行改革，而對于語文教學中作為重點的閱讀教學來說也在進行著改革。在初中的語文閱讀教學中，傳統的閱讀教學模式漸漸滿足不了廣大師生的要求，因此，群文閱讀的教學模式漸漸受到廣大師生的推崇。群文閱讀教學模式的應用，有效的擴大了學生的閱讀量，滿足了學生對閱讀的要求，使學生在閱讀的時候，不僅僅是為了閱讀而閱讀，而是更加注重文本質量以及在閱讀中所學習到的思維品質和學習能力。因此，對于初中生來說，群文閱讀教學的開展是重要且必要的。基于此，本文將重點探究初中語文群文閱讀教學的開展策略。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;策略探究

對于初中生來說，語文閱讀教學相對于小學來說有了比較大的改變，教學任務也有了比較大的改變。對于小學的語文閱讀來說，注重的是讓學生學會如何讀，因此選擇的文本內容都是比較通俗易懂的。而對于初中生來說，更加注重的是培養學生的能力，關注的是學生能從閱讀中學習到的知識。對此，初中生課本中的文本質量相對較高。因此，為了完成初中語文閱讀的教學任務，必須要打破傳統的教學模式，采用群文閱讀的教學模式，提高初中語文閱讀教學質量，促進學生能力的發展。對于群文閱讀來說，是基于多文本，推出多文本閱讀意識，在更加開闊的視野上體現閱讀的價值，提升學生的閱讀素養，讓學生不在是為了閱讀而閱讀，而是在閱讀中學會閱讀的一種閱讀形式。但是，就目前的初中語文閱讀教學情況來看，教師開展群文閱讀的情況不佳，教學質量也提升緩慢。對此，為了能夠有效的發揮出群文閱讀的價值，初中語文教師應該尋求有效的策略，基于群文閱讀的教學模式下，創新教學方式，促進學生能力的有效提升。

1 基于文本主題，進行組合閱讀

在進行群文閱讀的時候，對文本的選擇是十分重要的，而對文本最重要的即文本的主題。對此，在進行群文閱讀的時候教師可以基于文本主題，進行組合閱讀。因此，在實際的教學中，教師可以將文本主題相似的文章進行組合閱讀，這樣，可以有效的幫助學生理解文章的大致內容，把握文章主題，讓學生學習起來更加有效率。以部編版七年級語文上冊教材內容為例，在學習《春》這篇文章的時候，可以將后面的《濟南的冬天》，《雨的四季》放在一起，進行組合教學。這些文章的主題為對四季景色的描寫，并且其中對景物的描寫非常多，將這幾篇文章進行組合閱讀，可以幫助學生有效的學習對景色的描寫，提升了學生的語文閱讀能力，有效的促進了學生的學習效果。

2 基于文本結構，進行組合閱讀

在閱讀中，文本結構也是十分重要的，對此，在進行群文閱讀的時候教師可以基于文本結構選擇文章，進行組合閱讀。在實際的教學過程中，教師首先要對文本結構進行分析，了解文本結構，然后將結構按照由易到難，由簡到繁的順序讓學生進行閱讀，這樣學生在閱讀的時候，首先可以從難度較低的文章的結構進行分析，這樣，有效的增強了學生在分析文本結構的自信心，推動著閱讀教學的有效進行。以部編版七年級語文上冊教材內容為例，在講解《貓》這篇文章的時候，可以知道這篇文章的結構為總分結構，但是由于運用的手法上面和散文類似，因此，學生分析結構還是有點困難，對此，教師可以尋找一些結構為總分的比較簡單的文章，讓學生從這些文章入手，來分析《貓》這篇文章的結構，這樣，學生在分析的時候，難度會相對來說降低了。通過這樣的方式，可以有效的促進群文閱讀的開展，有效的提高閱讀教學質量，提高學生的能力。

3 基于問題設置，進行組合閱讀

在進行群文閱讀的教學模式的時候，其中一個十分重要的任務就是要培養學生的思維品質，對此，在開展群文閱讀的時候，教師可以基于這些文章，設置問題，讓學生思考交流，以此來提高學生多思維品質。在設置問題的時候一定要注意由易到難的原則，通過問題難度的逐步提升，來鍛煉學生的思維能力，促進閱讀能力的有效提升。對此，在實際教學的時候，教師可以根據所選擇的文本內容，設置問題。例如：問題可以是：“這幾篇文章在內容，主題或者結構上有何相同與不同？”“這幾篇文章的寫作手法有何相同或不同？”等，然后讓學生思考交流。通過這樣的方式，可以有效的鍛煉學生的思維能力，促進學生能力的有效提升。

綜上所述，在初中的語文閱讀教學中，實施群文閱讀的策略，可以從文本主題，文本結構，問題設置等三個方面入手，選擇合適的文章，進行組合教學，來實現群文閱讀的價值，提高學學習能力和思維品質，推動學生能力的提升。另外，教師也要不斷的與時俱進，不斷的使教學方式進行改革和創新，力求不斷的提高學生的學習能力，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省蒙城中學）