初中歷史教學中史料實證培養策略探究

嚴立明

摘要：史料實證能力是初中歷史學科的核心素養的指標之一，它主張教師應在歷史教學中培養學生良好思維品質，使之能自主獲取史料并展開分析與解讀，從而對真實歷史事件有所態度與衡量方法，強化認知與理解。從史料實證能力培養的這種教學效用與收益看來，教師應在課程教學中大力普及，并創新方式對學生加以引導，力求通過對其史料實證能力的培養，提升其歷史學習與探究效果，并深化其關鍵技能，保證其充分學習收獲。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;史料實證;能力培養

在初中歷史教學中培養學生的史料實證能力，教師應保證教學的循序漸進，激發學生探究欲望，并將之注意力轉移于課程重點中，強化知識吸收。從宏觀角度看來，教師要汲取最新史料資源，深化學生史料實證意識;同時針對史料對學生加以引導鍛煉其實證分析能力。最后要讓學生自主搜集并解讀史料，提升其剖析歷史事件的關鍵技能。從這些方面探索歷史教學優化路徑，確保教學質量與水準的提高。

1 課程教學中積極運用史料資源，深化學生史料實證意識

想要在初中歷史教學中有效落實核心素養對學生史料實證能力的培養，教師需突破傳統局限，尋求優化路徑，從自身教學行為以及課程資源方面做出調整與改進，為學生的史料實證能力及意識發展提供良好平臺。展望傳統形態，學生在歷史學習中的可利用資源大多源于課本教材，這種信息獲取方式未免過于單一，長而久之會限制學生思維發展，影響其學習探究成效。對此，現行歷史教學中，教師應根據課程需要積極運用史料積極拓寬學生認知視野，并結合課時主旨挖掘歷史背景，充實學生可利用資源，加強其對歷史事件綜合性考量。

比如在學習八年級《七七事變與全民族抗戰》時，為避免單一化的教材信息帶給學生的認知局限，教師可在前期制作多媒體課件，汲取互聯網大數據背景下的多樣資源，力求開拓學生視野。比如將與七七事變與全民族抗戰相關的重點事件：七七事變、第二次國共合作、淞滬會戰與南京大屠殺等層面的各項主題內容制作成PPT課件，并在各事件解析中引入大量與當時歷史背景及社會發展形態相關的史料信息，可以是媒介圖片資源和影像資料。借此讓學生在本課時的內容探究中，能借助這多元史料來強化理解認知，并經由教師點撥，全面深化自身史料實證意識。

2 針對史料資源輸出多元問題，鍛煉學生史料實證分析技能

在課程教學中教師依靠互聯網與多媒體設備，能為學生的課堂學習提供多樣資源，使之在豐富的史料信息中獲取對課程內容的深入認知。除此以外，這種方法還有利于學生學習及探究欲望的提升，在此基礎上，教師要善用史料對學生加以點撥，實際來講也就是針對史料資源輸出多元問題，力求驅動學生思維，使之結合史料更有規律與方向地展開對真實歷史事件的分析，借此深化核心素養中的關鍵技能。

比如在學習《偉大的歷史轉折》時，教師根據主題“家庭聯產承包責任制”提供一些關于當時社會背景與土地管理相關的史料資源，而這些資源便可充當學生在學習探究中的輔助材料，能對家庭聯產承包責任制這項改革制度展開全面剖析。而針對這些史料的運用，教師需提出多項問題驅動學生思維，使之能側重汲取史料的內的關鍵信息，強化對歷史事件的深切認知。比如發問：“實行家庭聯產承包責任制之后的土地所有權是誰掌握？”、“實行此制度后，農民在土地使用與規劃，以及勞作積極性方面發生了怎樣的轉變？”等。這些問題都立足于教師所提供的史料資源，學生能根據當時社會背景，與廣大農民的土地使用意愿展開側重分析。經由綜合解剖，可有效鍛煉學生的史料實證分析技能，使之獲取對歷史重點事件的完全化認知。

3 讓學生自主搜集并分析史料，提升其歷史事件解讀能力

學生依靠教師所提供的史料資源，能對歷史主題事件進行深度剖析，借此既能深化史料實證能力，又可提升對歷史事件的完全認知。但除此以外，核心素養還主張學生對史料資源的自主汲取與搜集，并在此基礎上能對歷史事件做出自行解讀，并經由信息提取、要點概括與批判理解來全面剖析史料內容，獲取對課程重點的進一步理解。對此，教師要做好指導工作，力求在課前導入與課程講解環節，讓學生能自主掌控，深化歷史分析能力。

以九年級《法國大革命和拿破侖帝國》為例，本課重點在于剖析法國大革命的爆發原因、進程及意義，旨在讓學生認知《人權宣言》與《拿破侖法典》等原則。而在本課時的各主題探究中，教師可針對《人權宣言》這項主題可讓學生在課前預習中做足準備。學生可利用互聯網搜索《人權宣言》頒布時的社會形態與背景;同時探知美國、英國等資產階級革命中具有同種效用的其他文獻。以此種方式讓學生自行搜索并獲知史料信息，并作為自身的知識儲備。接下來，在課堂教學中教師可提出探討問題，讓學生自行解讀歷史事件。比如：“《人權宣言》與英、美等資產階級革命所頒布的其他文獻共同之處是什么？”，針對此項問題學生能結合所搜索的史料信息展開深度剖析，并根據法、英、美當時的社會背景展開全面或對比分析，借此了解法典、文獻頒布的實際意義與影響，從而在史料實證解讀中獲取合理化解答。

4 總結

綜合來說，若想在初中歷史教學中培養學生史料實證能力，教師需在課程教學中積極引用史料來拓寬學生認知，并善用手段驅動其思維，使之更有方向與目的性地結合歷史事件展開實證剖析，以此獲取技能的深化，并提升學習探究成效。

參考文獻：

[1] 韓萍.初中歷史教學中如何培養學生的史料實證素養[J].華夏教師，2019.

[2] 王樹威.初中歷史教學中史料實證素養的培育策略[J].大連教育學院學報，2019.

（作者單位：福建省龍巖市長汀縣館前中學）