借助導學案教學模式構建高中政治高效課堂

徐建瑋

摘 要：導學案作為一種學習方案，在初高中教學中歷久彌新，旨在引導學生合作探究、自主學習、優化發展、主動參與，為教師的教學和學生的學習帶來了極大幫助。高中政治課程內容涵蓋了政治、哲學和經濟，在實際教學中需要大量資源和數據填補教材空白，而導學案教學模式的應用能有效解決這一問題，有利于構建高效的政治課堂。本文針對借助導學案教學模式來構建高中政治高效課堂展開分析。

關鍵詞：導學案;教學模式;高中政治;高效課堂

一、明確教學目標

將導學案教學模式應用到高中政治課堂教學時，教師必須要重新定位自己的角色，樹立“以學生為主”的教學理念，有針對性進行教學，從而引導學生形成良好的學習習慣和自主學習能力，提高課堂教學效果。在導學案教學模式下，教師應該對課堂教學的目標加以明確，充分體現出目標的三維性，即德育目標、能力目標、知識目標，在此基礎上優化知識結構與教學內容。同時在導學案教學環節，教師應適當預留出部分內容，要求學生獨立思考、自主探究該部分內容，進而強化學生獨立分析和解決問題的能力，促進學生學習能力的提升[1]。要想實現高中政治教學的目標，教師需要注重實踐教學與理論教學的結合，從實際情況和學生特點出發，對教學方案進行科學制定，達到高效教學的目的。值得注意的是，在政治課堂教學中采用導學案教學模式時，教學目標的確定需以學生角度為主，以此完成預期的教學目標，實現學生的發展與成長。

二、注重聯系生活實際

在高中政治課堂教學中，教師可以通過探究活動來討論問題，將學生實際生活情境作為論據，使學生借助生活實踐來揣摩理論的邏輯性，產生學習的動力與興趣。如講解“經濟生活”的相關知識點時，教師可以學生自學教材為基礎創設探究活動，設計生活化的導學案，引導學生思考問題：在不同的時期，你所了解的某種商品在價格方面有何不同？讓學生根據該問題來關注身邊的生活，善于從生活化的情境中掌握所學知識;然后繼續提問：①為什么這些變化的價格不會偏離很多？說明了什么？②價格雖然有所變化，為何沒有變化的離譜？引導學生根據生活總結規律，從生活中培養學習興趣，以便探究活動的有效開展。

三、加強課前預習

預習是高中政治教學中不可忽視的環節，但其并不是非要在課下進行。在高中政治課堂教學中采用導學案的教學模式時，教師可以根據教學內容提供導學案，鼓勵學生在課堂上完成自主預習，并有效指導學生解決預習中遇到的問題，對知識點進行總結，產生新問題。在導學案教學模式下，教師必須要對教學時間進行科學分配，為學生提供充足的獨立思考時間，使學生從被動學習的狀態轉變為自主學習的狀態，快速融入到課堂教學活動中[2]。同時教師在導學案教學環節應恰當運用小組合作教學的方式，引導學生通過小組討論來分析和解決問題，提高學習效率及學習質量;或者是對教學的重難點內容進行標記，有針對性、目的性進行指導與點撥。

四、科學指導

高中政治教師在課堂教學環節要引導學生自主學習，公開學生自主學習的成果，通過集體討論的方式來相互評價，優勢互補。采用導學案教學模式時，教師應該改變以往的講解方式，靈活運用導學案進行教學，具體包括：①略講：教師要主動參與到學生小組討論活動中，對小組成員的討論進行認真傾聽，及時指出問題，適當點撥，使學生根據點撥進行討論。②精講：政治教材內容的難度不易，針對難度較大的知識點，教師應做到精講，創新講解的形式，準確把握知識點的核心，恰當利用多媒體教學，使抽象難懂的知識變得具象簡答，以便學生梳理、理解和記憶知識，提高學習質量。在實際教學環節，教師要從學生角度來制定導學案，多與學生進行互動，拉近彼此之間的距離，形成和諧融洽的師生關系。

五、注重總結反饋

導學案教學模式的重要環節之一就是總結反饋，即學生總結分析自學過程，對自學過程中出現的問題予以及時發現，采取有效的對策進行調整。不同的學生在學習能力和特點等方面有所不同，所以教師要充分意識到學生之間的差異性;不同的學生所提出的問題不同，教師需要記錄好這些問題，并針對學生的問題及特點進行適當指導[3]。另外，教師需要明確自身職責，每周進行總結，這樣方可提高課堂教學的有效性，完成預設的教學目標。在新課程標準提出的背景下，導學案教學模式的應用對教師專業性要求有所提高，需要教師多學習、多閱讀，豐富知識面，提高自身綜合素養與專業水平，以此滿足政治教學的實際需求。為此，學校需要意識到強化政治教師培訓與教育的重要作用，加大培訓資金的投入力度，使培訓形式得以豐富。

結束語：

政治課程是高中教育體系中的重要內容，對學生的全面發展和健康成長具有重要影響。在高中政治課堂教學中應用導學案教學模式，能充分調動學生的主觀能動性，激發學生學習的積極性、主動性和創造性，提高課堂教學的有效性，所以教師在教學中要精心設計導學案，進而實現有效教學的目標。

參考文獻

[1]蔡周.高中政治課堂“導學案”教學模式有效性研究[J].考試周刊，2016，（13）：117-117.

[2]曹東升.高中政治課堂：導學案教學模式的思考與探索[J].讀與寫（中旬），2016，13（3）：148.

[3]王鳳.反思導學案教學模式在高中政治教學中的實際效用[J].都市家教（下半月），2015，（6）：51-51.