分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用

王曉銘

摘 要：在開展高中數(shù)學教學時，可以發(fā)現(xiàn)學生之間的學習能力已經(jīng)有了明顯的區(qū)別。通過運用分層教學法，對于后進生轉(zhuǎn)化與班級學生整體學習質(zhì)量的提升等均具有非常重要的作用。對于教師而言，應積極探討應用分層教學法的策略，不斷提升運用效果，確保各層次學生的學習均能夠?qū)崿F(xiàn)一定程度的提升。

關鍵詞：高中數(shù)學;分層教學法;課堂教學

在開展高中數(shù)學教學時，由于學生在學習能力方面已經(jīng)呈現(xiàn)出了顯著的差別，因此具備應用分層教學法的基本條件。伴隨素質(zhì)教育改革的持續(xù)深入，教師在教學時應注重班級學生的整體發(fā)展，充分考慮學生之間的個體差異，促使學生實現(xiàn)更加全面的發(fā)展。總體來看，班級學生在學習態(tài)度與方法以及習慣等方面差異比較顯著，教師如果運用統(tǒng)一的標準審視學生的表現(xiàn)，很有可能限制班級學生的個體發(fā)展，甚至偏離教學改革的初中。因此，教師應科學合理的運用分層教學法，促使數(shù)學學科課堂教學更加有效。

一、合理分層班級學生

在運用分層教學法，開展高中數(shù)學教學時，教師應首先對班級學生進行合理的分層，這也是運用該方法的基本前提。但是就分層標準而言，并非以學習成績作為唯一標準，應當構建多維度的評價體系[1]。在實施分層前，教師應認真觀察學生的實際表現(xiàn)，分析學生完成作業(yè)以及測驗成績等方面的情況，進而有效了解學生個體所具有的創(chuàng)新接受能力以及學習態(tài)度與方法情況等，并將其作為對學生進行分層的重要參考。

比如在數(shù)學課堂上觀察完學生一段時期內(nèi)的表現(xiàn)之后，教師可以將其分為三個層次。第一層為A層，數(shù)學綜合能力較強，基礎知識比較扎實，而且解題能力與邏輯能力等均較高，具備個性化的較為合理的學習方法，同時具備一定的問題意識，解決問題積極性比較高，考慮數(shù)學問題較為全面等;第二層為B層，該層次學生數(shù)學成績較為穩(wěn)定，數(shù)學基礎與學習能力以及思維邏輯等均處在中等層次，學習態(tài)度還需改善，需要在教師的幫助下，才能才能解決學習數(shù)學知識存在的問題，進而促進其學習質(zhì)量與效率的提升;第三層為C層，該層次學生的數(shù)學基礎相對來說比較薄弱，參與課堂學習的程度比較低，學習主動性交叉。通過該種方式對學生進行分層，有助于教師在課堂教學時，制定針對性教學策略，實現(xiàn)各個層次學生學習效果的普遍提升。在完成分層之后，教師還應當鼓勵學生保持一個較為良好的心態(tài)，理解教師分層教學的原因，促使學生更加理性的看待分層。此外，教師還應根據(jù)學生發(fā)展情況，及時調(diào)整分層結構，確保學生學習動力。

二、層次化課前預習

教師在運用分層教學法時，課前分層預習也是非常重要的內(nèi)容。對于各個層次的學生，教師也應當為其設置不同的課前預習任務，充分考慮分層教學的需求。對于A層次學生來說，教師應要求其在課前預習時，確保學生能夠掌握深層次的數(shù)學知識點，同時還應當掌握進行公式推理等方面的能力。而對于B層次學生來說，在進行課前預習時，教師應要求其掌握基礎的數(shù)學知識，熟練背誦公式。而對于C層次學生來說，教師則應當要求其對之前學習過的關聯(lián)知識點進行復習，在學有余力時預習新課程知識，要盡可能看懂各個概念和公式等。

比如，在學習數(shù)學三角函數(shù)相關知識時，教師開展教學活動，應充分考慮各個層次學生的學習需求，布置學生不同層次的預習任務。在對三角函數(shù)恒等變形進行講解時，應對各個層次學生提出不同的課前預習任務。要求A層次學生在預習時，能夠?qū)Χ督枪脚c半角公式等進行熟記，而且要常識進行公式推導。對于B層次學生，教師應要求其在預習時，對恒等變形公式盡可能熟悉，并且能夠牢記和掌握相關的基礎知識。對于C層次學生來說，教師可以要求其對函數(shù)圖像預先了解，而且要對誘導公式有一定了解，進而更好的掌握和學習該方面知識。各層次學生通過課前高效預習課堂教學內(nèi)容，對于其課堂高效學習也非常有利。

三、教學過程層次化

教師在運用分層教學法，開展高中數(shù)學課堂教學時，針對各個層次的學生，應當制定具有差異性的教學目標，并且為各個層次的學生設置各不相同的學習任務。通過該種方式，各個層次的學生會在完成各層次學習任務的過程中，實現(xiàn)自身數(shù)學素養(yǎng)的提升[2]。針對A層和B層的學生，教師應提高問題設置的難度與邏輯性;而對于C層的學生，教師應注意多設置一些基礎性的問題，夯實該層次學生的數(shù)學基礎，幫助其更好的掌握基礎知識。

比如在學習概率相關知識時，針對C層次的學生，教師可以提問一些必然事件或者隨機事件方面的問題;而對于A層和B層次的學生，教師則應當要求學生對隨機事件發(fā)生的概率和條件等進行分析，能夠判斷抽簽順序?qū)叫允欠癞a(chǎn)生影響等。學生在完成學習任務之后，教師應針對各個層次的學生表現(xiàn)，做出針對性的指導與評價。再如，在學習函數(shù)相關知識時，教師針對三個層次的學生應當設置不同難度的問題，如針對C層次的學生，教師可以問學生，“函數(shù)有哪些特征？”針對B層次的學生，教師可以問學生，“自變量在定義域內(nèi)，因變量的范圍會受到何種限制？”而針對A層次的學生，教師則可以問，“自變量和因變量的取值是同一集合時，二者有何種關系？”。通過該種提問方式，學生學習函數(shù)知識能夠?qū)崿F(xiàn)不同程度的提升，對于班級整體教學質(zhì)量的提升意義重大。

結語：現(xiàn)階段，在開展高中數(shù)學教學時，教師應結合班級學生實際與具體的教學內(nèi)容等，對教學方法進行靈活調(diào)整，進而發(fā)掘出更加科學有效的運用分層教學法的模式，促使教學活動高效開展。通過該種方式，高中數(shù)學所具有的教育價值能夠得以充分發(fā)揮，學生也都能實現(xiàn)不同程度的提升，更加符合教育改革針對數(shù)學學科所提出的各種要求，進而提升學科教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]王海平.在普通水平學校中進行高中數(shù)學分層教學的實踐[J].山西青年，2019（14）：142+144.

[2]張文軍.高中數(shù)學學困生的成因及分層教學模式研究[J].高考，2019（17）：180.

[3]麥錦建，黃平海.分層教學個性作業(yè)——淺談高效課堂下高中數(shù)學作業(yè)的設計與批改[J].數(shù)學大世界（中旬），2019（05）：4.