課例研究助力民辦幼兒園教師專業成長初探

吳敏

【摘要】隨著民辦幼兒園及其教師數量的增加，如何提升民辦幼兒園教師專業素質已成為教育部門迫切需要解決的問題。采用課例研究，立足具體的教學實踐，可以讓教師在經驗與理念的交鋒和協調中，重新整合教育經驗，在實踐中進行自我反思，在互助中形成專業發展共同體，從而提升民辦幼兒園教師的教學能力，促進其專業水平的提高。

【關鍵詞】課例研究;民辦幼兒園教師;專業成長

一、問題背景

2010年11月，國務院發布了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，提出“必須堅持政府主導，社會參與，公辦民辦并舉”的辦園體制，由此，各地教育部門將扶持民辦幼兒園作為發展學前教育的一項重要舉措。因此，民辦幼兒園成為我國幼兒教育體系中不可或缺的部分，這極大地緩解了目前幼兒入園難的問題。然而，當前民辦幼兒園由于沒有嚴格把關教師的準入環節，仍存在很多問題。部分民辦幼兒園的教師學歷雖高，卻不是學前專業的，缺乏專業理論知識;部分教師素質水平較低，基本的教學能力不佳，教研活動和教學反思往往停留在較膚淺的水平。由于民辦幼兒園在教師培訓方面缺乏針對性，只停留在表面，所以其教師的專業素質較低;再加上目前民辦幼兒園教師專業發展尚未納入公辦幼兒園教師發展的整體規劃之中，所以，民辦幼兒園教師的專業發展處于比較隨意、無規劃狀態。由此可見，如何提升民辦幼兒園教師的專業素質已成為迫切需要解決的問題。

針對民辦幼兒園教師教學能力不足這一點，課題組立足課堂教學實踐，采用課例研究，旨在通過增強教師合作學習和研究的意識，促進教師專業水平的提高。

二、課例研究及其對民辦幼兒園教師專業發展的作用

1.關于課例研究

課例研究源于日本，興起于20世紀60年代，其追求有效教學理念，是以真實課堂教學為載體而進行的一種教學行動研究?；静僮鬟^程為：確定教學內容、備課、授課、評課和反思、修改教案、再次授課、評價和反思、分享結果。

課例研究采用行動研究法，立足課堂，通過對課堂教學活動的全程或片段進行分析，尋找其成功或不足之處，強調教師在教學活動中的體驗和課后的反思，以此促進教師的專業成長。由此可見，課例研究具有實踐性強、重交流、易操作的特點，而這恰恰契合民辦幼兒園教學和教研的特點，利于民辦幼兒園教師的專業成長。

2.課例研究對民辦幼兒園教師專業發展的作用

（1）有助于教師進行自我反思，提升教育教學水平

在實踐中，我們采用“一課多研”及“同題開課”的方式開展研討活動。一課多研的模式使執教者先確定內容、備課、授課，而后聽課教師和專家進行研討。研討時，先由執教教師說出自己備課的依據及授課流程，然后每位聽課教師提出自己的看法，最后高校專業教師進行詳細剖析。執教者在聽取意見和建議后對教案進行修改，準備下一輪上課。同題開課的模式是由同一年級組的兩位不同的教師就同一內容自行設計教案，進行開課，而后高校專業教師引領研討。

課例研究強調自我批判性反思，利于教師認識到教學過程中存在的不足和問題，為教師的反思提供了空間和平臺。這種反思既有執教者對自己教學過程和行為的回顧、反省，也有聽課教師的觀察與反思。每位參與的教師在“問題—設計—實踐—反思”的循環往復中，不斷修正自己的教學行為，提升教學能力;在互評中分享同伴的智慧和經驗，學會合作、反思、研究。課例是親身經歷的，所以教師有話可說，而對課例的深度分析，能促使教師養成思考的習慣，培養教師的問題意識，進而促使教師從經驗性教學走向反思性教學。

反思環節有利于教師打破原有的教學經驗，重新建構教學假設，是推動教師專業發展不斷深入的根本動力。

（2）有利于充分發揮高校專業教師的作用，引領教師專業成長

長期以來，民辦幼兒園園本教研基本是園內同年級教師之間的橫向討論，缺少教育專家和幼教教研員的協助與引領，常常會局限于同一水平。高校專業教師與民辦幼兒園教師的合作使這一問題得到了突破。

民辦幼兒園教師很多是非學前教育專業的，沒有專門的學前教育系統知識。如果沒有高校專業教師的參與，沒有專業理論作為教師思考和行動的支撐，那么教師研討只能局限于經驗總結層面，難以獲得深入的發展。高校專業教師的參與，一方面有利于民辦幼兒園教師學習專業理論知識：高校專業教師可以以課例研究過程中的問題為起點和突破口，逐步讓民辦幼兒園教師掌握幼兒的身心發展規律、學習特點與教育要求，帶領他們進行有目的的理論閱讀與研究，加深其對特定問題的理解，進而提升他們理解和反思課堂教學的水平;另一方面便于民辦幼兒園教師在操作中提升教學能力。高校專業教師通過教學設計、課堂教學的實施來幫助他們增強對學前教育各項教學活動的理解和認識，提高其教學設計與實施教學活動和游戲活動的能力。

課例研究中，研討過程是對民辦幼兒園教師的教學行為和習慣的理論與理念的指導，也是理念與經驗對話的過程。通過不斷尋找、調整教學設計與課堂教學實踐之間的差距，民辦幼兒園教師能逐步使理念與行為協調一致。課題組通過一個個具體的教學案例，逐步修正民辦幼兒園教師的自我認知結構，不斷豐富其教育專業理論，提高其教育教學水平。

（3）有利于專業發展共同體的構建，讓教師在互助中成長

教師個體的專業成長僅靠個人的學習比較緩慢，困難也比較大，教師只有在群體中與其他教師進行充分的交流、溝通、協作、分享，才能快速成長。因此，教師的發展既需要教師的個人反思、各類外在培訓活動的參與，也需要教師集體性的反思。這可以激發民辦幼兒園教師專業發展的內在動力，使其形成更適宜的教育觀念和教學行為。

在課例研究的實施環節中，無論教學設計還是教學反思等環節，都是教師間共同進行的。例如，教學設計一般采用兩種形式：一是先由一位教師進行設計，然后在教研活動時，由年級組討論，對設計方案進行修改和補充、完善;另一種是年級組先集體備課，確定教學的整體框架，處理具體的教學細節，而后由執行教學任務的教師寫出教學實施方案。無論哪種形式，都少不了教師的共同合作，聽課評課、溝通反饋等環節都莫不如此。

目前，民辦幼兒園教師專業發展的現狀普遍存在孤立的、自我封閉的特征，教師之間要形成一種合作文化具有很大難度。在課例研究中，每位參與的教師都有自己相應的責任，同時，教師可以借助他人的教學來反觀自身，在與他人交流、切磋、研討的過程中，不斷更新自身理念，拓寬視野，從中獲得進步，這是一種互惠共贏的效益。而教師在這種互動合作中，也能加深對合作學習重要性的認識，從而形成一種“資源共享、優勢互補、合作交流、共同提高”的專業生活方式——專業發展的共同體，而專業發展共同體的形成又能促進教師的發展。

理念決定行為，教師的教學理念與教師的課堂教學行為有著密切的關系。課例教學通過具體的教學實踐，讓教師一起探討、審議課程的設計，讓教師在經驗與理念的交鋒協調中，重新整合教育經驗，進而提升民辦幼兒園教師的教學能力。

【參考文獻】

石素果.在園本教研中引領教師專業成長[J].教育實踐與研究，2014（10）：19-20.