核心素養視野下的初中學生化學問題意識培養

吳玟瑜

【摘要】提出全新的問題，從全新的角度去解決問題需要學生具備創造能力，這是科學發展的進步。在初中化學教學過程中，基于核心素養培養學生的問題意識，有利于激發學生的自主探究意識，可以在一定程度上提升學生的學習水平。本文論述了在核心素養的視野下培養初中學生化學問題意識的具體策略，旨在提升學生的化學素養和實際的解題與應用能力。

【關鍵詞】核心素養;初中化學;問題意識

初中化學核心素養表現出了獨有的學科特點，教師應促使學生在掌握核心素養的前提下，憑借有效的教學手段培養學生的化學問題意識。

一、更新觀念，激發問題意識

第一，為學生設計問題空間。在學生的學習過程中，由于接觸到的都是新知識，學生難免會有很多不明白的地方。這時，教師不能直接將答案告訴學生，而是要采取引導的方式讓學生自己獲取答案，解開疑惑。例如，在教學“木炭、鐵絲、石蠟三種物質在氧氣中燃燒”的實驗時，只有在鐵絲燃燒的情況下才需要在集氣瓶底鋪沙子。這時，學生就會產生疑問：為什么在鐵絲的燃燒過程中需要沙子？沙子在這里到底有哪些用途？通過學生的思考與實驗中的實踐可以讓他們得到最終答案，并充分激發了他們的求知欲，使他們最終收獲到知識。

第二，為學生設計問題氛圍。在教學情境中，學生遇到特定情境時會激發他們的思維能力，進而提出問題。例如，在教學“高錳酸鉀制取氧氣”的實驗時，需要在試管里塞一團棉花，也可以先不加棉花，這么做的原因是什么呢？實驗中，教師應引導學生關注到這一細節，先提出問題，再根據問題逐步實驗，解開謎團，為學生創造出提問的氛圍和機會，最終使學生發現問題并加深學生的理解。所以，教師要在教學環節適當設計問題情境，努力設計寬松的環境，使學生善于提問。

二、創新問題情境，培養問題思維

要想培養學生的問題意識，不僅需要強化核心素養、建立平等的教學環境，還應利用合理的方法。一部分教師認為，對問題意識的培養僅需要提出若干個“為什么”便可以達到目標，因此會在較短的時間內為學生設計大量的問題。實際上，滿堂灌的傳統教學方法是無法彰顯教育的意義的。只有合理地設計問題情境、準備好教學所需的材料、激發學生學習興趣，才可以真正培養學生的問題意識。

例如，在教學“氧氣”的相關知識時，教師應重視學生理解學習內容的狀況，憑借設問激發學生的化學思維，幫助學生憑借理論知識對有關問題進行思考和解決，同時構建科學精神。教師還可以采取道具與學生共同分析PM2.5帶來的危害。教師可以將黑色海綿作為PM2.5，氧氣選擇與之對應的白色海綿，選擇牛奶箱子作為我們的生活環境。一旦增加黑色方塊，必將排擠白色方塊，即降低了氧氣的含量，這不利于人們的健康生活。利用小實驗培養學生保護環境的意識，提升學生的社會責任心，并鼓勵學生自主提問、全面表達自己的想法，只有如此，才可以培養學生的提問意識。

三、鼓勵學生提出問題

核心素養認為，學習是逐步凸顯心理特點的流程。其突出了學習主動性，主要是由于學生在學習課程之前頭腦絕不是空白的。學生在實際生活中初步產生了獨特的看法和經驗，這在一定程度上對學生開展今后的學習造成了干擾。所以，學習知識絕不是簡單地記憶理論知識，而是結合自身的學習經驗全面研究各種理論知識，找出事物的內部規律，賦予知識創新意義。所以，教師可以設計各種情境引導學生學習，具體做法如下。

第一，密切聯系實際生活。化學出現在生活的各個方面，我們僅需仔細觀察，便可以發現很多有趣的化學現象。基于這一角度幫助學生提出問題，這樣的資源無窮無盡。例如，在學習“二氧化碳的性質”時，教師可以結合實際生活簡單分析其的滅火用途，并為學生播放視頻，教會學生若在生活中發生火災，應該利用滅火器滅火，從而總結出二氧化碳的特點。之后再展示課本內容，將二氧化碳倒入燃燒的階梯蠟燭，觀察現象，得出結論。學生經過如此的學習大大提升了學習興趣，獲得了理想的教學效果。

第二，在實際應用知識的過程中發現問題。核心素養始終強調要從學生已有的知識經驗進行分析，幫助他們整體把握生活情境，并體會知識的應用情況，分析化學與日常生活的緊密聯系，解決有關化學的實際問題。例如，當掌握了滅火器滅火的基本原理后，教師可以提出問題：“為什么可以用嘴吹蠟燭，而給木柴煽火，燃燒卻會越來越旺？”再如，學習了初步提純粗鹽的知識后，教師可以安排學生思考在實驗室內加熱氯酸鉀獲得氧氣時，應有效引入二氧化錳，發揮催化作用。這一試劑能否利用今天掌握的理論知識，通過回收殘渣獲得呢？這樣能使學生深刻地理解到化學學習的實際作用，掌握化學知識的社會意義，并在今后的學習中有機地結合生活，從而更好地解決生活中存在的實際問題。

第三，通過指導學生親自動手操作實驗能實現對學生觀察力的有效培養，還可以對學生的操作能力進行積極地鍛煉。觀察與實際操作有利于學生的科學思考與問題意識的培養。例如，在教學“測定氧氣含量”的實驗時，其結論是氧氣的體積占空氣體積的1/5。但學生觀察實驗現象發現，進入集氣瓶中水的體積小于1/5，這容易令學生產生質疑，促使其提出問題。結合這種情況，教師可以幫助學生大膽聯想其中可能存在的原因。

四、拓展學生的眼界，使學生走出課堂尋找答案

例如，在進行“金屬與鹽溶液發生反應”一課的教學時，教師可以引導學生根據以往所學知識和規律寫出鈉與硫酸銅的反應方程式：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu，這樣可以給學生帶來極大的鼓舞。此時，教師再因勢利導地進行實驗操作：先往燒杯里加入一定量的硫酸銅溶液，然后投入一小塊金屬鈉。但結果并沒有出現紅色的固體，而是產生了氣體，并出現了沉淀。這容易讓學生產生疑問和繼續探索的興趣，他們會憑借已有的經驗判斷這種藍色沉淀是氫氧化銅。利用這些實驗中的異常現象可以激發學生的問題意識，但此時教師仍然可以不告訴學生原因，而是引導學生進行自主探索：到底在什么情況下才能產生氫氧化銅？氫氧根離子又是怎么來的？教師可以讓學生通過實驗操作進行對現有知識的檢驗，并逐級向下探尋結果，以達到拓寬視野的目的。

初中生化學問題意識的培養絕不是在短期內就可以完成的，教師應尊重學生從什么都不會問到會問、從不善于提問到能提出合理問題的過程。在初中化學課堂教學過程中，教師應結合學生的實際情況科學地培養學生的問題意識，逐步提升他們的核心素養。

【參考文獻】

梁雪峰.基于學生核心素養培養下的初中化學教學認識[J].數理化解題研究，2018（05）：87-88.

繆娟.初中化學教學中培養學生的核心素養意識[J].中學生數理化（教與學），2017（10）：29.