關(guān)注初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的主動性

袁碧山

【摘要】隨著新課程改革的深入，教師應(yīng)對教學(xué)方法的創(chuàng)新加以重視。教師可創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，從而讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中地理;學(xué)生主動性;新課程改革

新課程理念強調(diào)教育實踐和對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如今，素質(zhì)教育取代了應(yīng)試教育，新課程的實施為課程教學(xué)提供了發(fā)展和改革的良機。在平時的教學(xué)實踐中，筆者深刻體會到，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，我們要改變課程教學(xué)中過于強調(diào)知識點傳授、生搬硬套、機械訓(xùn)練的狀況，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，鼓勵學(xué)生探究動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和理解地理信息的能力，提高學(xué)生分析解決問題的能力，從而使學(xué)生獲得新知識。教師該如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，確保在完成教學(xué)目標任務(wù)的同時讓課堂“活”起來？如何在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？筆者結(jié)合自身地理教學(xué)經(jīng)驗，淺談幾點體會和看法。

一、激發(fā)興趣，改變主體——讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)

初中地理有豐富多彩的內(nèi)容，為激發(fā)學(xué)生的興趣提供了良好素材。科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”要讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)地理，這樣才能取得良好的效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是改變目前初中地理教學(xué)低迷狀況的前提條件。

心理學(xué)研究表明，興趣能刺激我們的大腦，使它達到興奮狀態(tài)，能夠為人們探索某種事物提供穩(wěn)定的內(nèi)在動力。在初中地理課堂教學(xué)中，教師不能采用“填鴨式”教學(xué)方式，應(yīng)避免一味將所有教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，教師只負責知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)的樂趣。激發(fā)學(xué)生的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)地理并獲得好成績的“牽引力”，地理教師如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，使課堂教學(xué)生動活潑、妙趣橫生，便能培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、樂于探索的精神，不但能提高地理課堂教學(xué)效果，而且能在學(xué)生心中埋下積極探索的種子。例如，在教學(xué)“時區(qū)和日界線”的內(nèi)容時，由于學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識有一定難度，所以筆者在課堂上先向全班學(xué)生展示兩個事例。“一對雙胞胎兄弟，哥哥比弟弟先出生，但哥哥年齡比弟弟小一歲，同學(xué)們想知道出現(xiàn)這種奇妙情況的原因嗎？”“萬眾矚目的第31屆巴西奧運會在當?shù)貢r間8月5日晚上8點開幕，為什么北京的小明同學(xué)卻要在北京時間8月6日早上7點才能觀看，這是怎么一回事呢？”學(xué)生聽完這兩個問題，眼神里流露出好奇，這些問題使學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

二、情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)思考——讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)情境是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標，構(gòu)建特定的學(xué)習(xí)背景環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)。新課程注重以人為本，回歸生活，情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生思維，因此情境創(chuàng)設(shè)成為新課程改革的熱門話題之一。

學(xué)生有動機時才會積極思考問題，那么如何在課堂上調(diào)動學(xué)生的求知欲望呢？這需要教師采取一定手段進行引導(dǎo)、啟發(fā)，設(shè)計懸念或問題，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。例如，在教學(xué)“滔滔黃河”時，教師可讓學(xué)生在課堂上欣賞《黃河大合唱》，觀察壺口瀑布的圖片，把學(xué)生引入情境中，使學(xué)生帶著愛國愛家鄉(xiāng)的情懷，在快樂的課堂氛圍中輕松學(xué)習(xí)。

再如，在教學(xué)“天氣與氣候”一節(jié)時，教師在多媒體上插播昨天的天氣預(yù)報，當講到“寒潮、沙塵暴、臺風”等惡劣天氣現(xiàn)象時，播音員介紹它對人民生活的影響，從而使學(xué)生明白，地理就在我們身邊，它與生活聯(lián)系緊密。教師創(chuàng)設(shè)情境使地理學(xué)習(xí)不再枯燥，使學(xué)生了解了生活中的地理知識，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)地理知識。

著名教育家陶行知先生說過：“在課堂上要解放學(xué)生的眼睛、雙手、頭腦、空間、時間，給學(xué)生一個創(chuàng)新思維環(huán)境和機會。”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題，發(fā)現(xiàn)矛盾，并鼓勵學(xué)生思考。德國科學(xué)家魏格納其實不是地質(zhì)學(xué)專家，他研究的是氣象學(xué)，當他看到世界地圖時，完全不受任何專業(yè)知識的束縛，不被思維定式所禁錮，所以才能從大西洋兩岸輪廓的相似性上得到啟示，從而得出“大陸漂移學(xué)說”。因此，教師要為學(xué)生營造創(chuàng)新思維環(huán)境，使學(xué)生不受任何約束，鼓勵學(xué)生質(zhì)問疑難，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，只有這樣才能使學(xué)生排除障礙，利用創(chuàng)新思維思考地理問題。

在地理課堂教學(xué)中，“滿堂灌”的教學(xué)方式早已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，教師應(yīng)積極啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，將新舊知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生擺脫原有思維，分析新的知識。教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造課堂條件，讓學(xué)生通過觀察討論、理解地理概念和現(xiàn)象。例如，在講到澳大利亞人口、城市分布與氣候的關(guān)系時，教師可以聯(lián)系上節(jié)課巴西的人口分布特點，比較其異同點，使學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，并引導(dǎo)學(xué)生思考人口分布與氣候、地形的關(guān)系。課堂上教師應(yīng)多鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生思考地理問題，發(fā)揮想象力，讓學(xué)生通過觀察比較得出正確答案。整節(jié)課在輕松快樂的氛圍中進行，并圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、開發(fā)潛能，積極探索——讓學(xué)生靈活學(xué)習(xí)

學(xué)生應(yīng)參與知識獲取的過程，擺脫被動接受知識的局面。因此，在課堂教學(xué)中，當學(xué)生對地理新知識產(chǎn)生興趣，迫切想了解其中的奧秘時，教師不能直接將知識灌輸給學(xué)生，而應(yīng)充分相信學(xué)生的認知能力和內(nèi)在潛能，鼓勵學(xué)生積極探索。教師應(yīng)通過多種地理課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思維去思考，積極主動地探索、總結(jié)出結(jié)論。經(jīng)過這一過程，學(xué)生能對所學(xué)知識產(chǎn)生更深的記憶，能夠靈活運動所學(xué)知識。例如，在講解“大陸漂移假說”時，教師不能直接把知識點灌輸給學(xué)生，而應(yīng)將學(xué)生分成幾組，組織學(xué)生用硬紙張剪出七大洲的輪廓，讓每組學(xué)生一起動手拼湊七大洲的輪廓圖，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和動手，說說哪些大洲的輪廓圖能拼湊起來。這樣，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)南美洲和非洲的輪廓圖可以拼合在一起，充分挖掘了學(xué)生的潛能。接著，學(xué)生分組討論其他大洲的輪廓圖是否具有吻合性，并積極探索，輕松掌握了“大陸漂移假說”的內(nèi)容。這樣的課堂不再枯燥無味，而且能提高課堂的活躍程度，利用學(xué)生的內(nèi)在潛能探索規(guī)律，達到事半功倍的效果。

總之，在地理課堂教學(xué)中，教師要以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生自我成長，不斷鼓勵學(xué)生，始終明白學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)地理情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生潛能，讓地理課堂煥發(fā)出奪目的光彩。

【參考文獻】

郭寶坤.淺析初中地理趣味教學(xué)的開展[J].中國校外教育，2019（18）：105.