中班美工區(qū)活動中幼兒活動狀態(tài)評價的思考與實踐

劉碧丹

【摘要】教育評價作為幼兒園教育工作的重要組成部分，是我們了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，挖掘每位孩子的潛力，促進其生動、活潑、富有個性地發(fā)展，提高教育質量的必要手段。區(qū)域活動是幼兒最喜歡的游戲，因而越來越被教育工作者重視。為了提高區(qū)域活動的質量，促進幼兒的自主學習與發(fā)展，我們要深入探索區(qū)域活動的有效評價。

【關鍵詞】評價;區(qū)域活動;狀態(tài)評價

【基金項目】本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題“幼兒園區(qū)域活動評價的實踐研究”（立項批準號：FJJKXB17-231）的研究成果之一。

一、關于區(qū)域活動評價的理性思考

區(qū)域活動是指幼兒園以幼兒需要、興趣為主要依據(jù)，綜合考慮幼兒園教育目標和正在進行的各種教育活動等因素，通過劃分一定區(qū)域，在其中投放一些合適的活動材料，制訂活動規(guī)則，引導幼兒自由選擇參與其中，與活動材料、同伴多向互動，從而獲得個性化學習與發(fā)展的活動。為了提高區(qū)域活動的質量，促進幼兒的自主學習與發(fā)展，筆者觀察了中四班幼兒在美工區(qū)活動中的活動狀態(tài)，并進行了詳細的評價、分析與思考。

1.評價的概念

評價廣義上泛指衡量、判斷人或事物的價值。狹義評價也稱評估，是指對客觀事物或活動的狀態(tài)描述和價值判斷，客觀事物或活動是評價的對象。

區(qū)域活動評價有兩層含義：一是區(qū)域活動過程中指導教師及幼兒對活動狀態(tài)與效果進行的評價。二是觀察與評析區(qū)域活動的教師對所觀察的區(qū)域活動進行的評價。本文所探討的評價屬于后一層次，是對區(qū)域活動全過程的評價，包括區(qū)域活動中的條件保障、區(qū)域活動中的幼兒狀態(tài)和區(qū)域活動中的教師指導三大要素。我們在研究中根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》的要求和《3～6歲幼兒學習與發(fā)展指南》的精神制訂了“區(qū)域活動評價指標”，并將其作為評價標準，在活動中對幼兒活動狀態(tài)這一要素進行評價。

2.區(qū)域活動評價的主要類型

區(qū)域活動評價的主要類型包括狀態(tài)描述評價和價值判斷評價。狀態(tài)描述屬形成性評價，包括靜態(tài)和動態(tài)兩種。靜態(tài)描述評價是對評價對象已達到的實際水平或已具備的條件進行的評價，如區(qū)域活動中的環(huán)境、材料、規(guī)則;動態(tài)描述評價指對評價對象活動或發(fā)展的狀態(tài)的評價，如區(qū)域活動中幼兒參與的興趣、積極性、主動性，觀察操作探究的獨立性、計劃性、有序性、堅持性、合作性等。

價值判斷是終結性評價結果，是對幼兒發(fā)展水平的評價，如區(qū)域活動中幼兒觀察、探究后的發(fā)現(xiàn)是否有意義，動手操作的作品是否有價值、有創(chuàng)造性等。

二、評價的指標

我們依據(jù)《幼兒園教育指導綱要》的目標要求和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的目標要求與教育建議，制訂了《幼兒園區(qū)域活動觀察評價表》（見表1）。該評價表的評價項目從宏觀到微觀分成三級（A級、B級、C級），C級指標按評價值標準給出分值評價（定量）或狀態(tài)效果評價（定性），或二者結合，相應給予8、5、2的分值和權重。

筆者在觀察美工區(qū)活動中側重對幼兒活動狀態(tài)（A2部分）進行評價分析，觀察過程中對照指標體系的要求對美工區(qū)活動的幼兒填寫評價表，具體內容見表1。

對評價區(qū)域活動的教師來說，區(qū)域活動評價的難點在于對幼兒活動過程的動態(tài)要素的評價。因此，在活動的過程中，評價教師要有敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，善于捕捉幼兒學習發(fā)展的積極行為。例如，美工區(qū)圍繞“福州文化——美食篇”的主題開展活動，筆者發(fā)現(xiàn)：進區(qū)前，幼兒的表現(xiàn)普遍較好，得8分，多數(shù)幼兒能專注傾聽介紹且有持續(xù)性，如教師出示家鄉(xiāng)小吃照片時，幼兒能主動結合自己的經驗說出自己認識的名小吃，積極參與討論家鄉(xiāng)小吃的制作材料;進區(qū)時，多數(shù)幼兒能有序進入?yún)^(qū)域，沒有出現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象;進區(qū)后，幼兒能自主選擇活動材料，目的性明確，取放規(guī)則行為表現(xiàn)得較好。在活動后的交流展示階段，幼兒能大膽展示自己的成果，并與同伴分享與交流，得5分，幼兒能主動有序地交流展示自己的作品，而且能主動有序地互動評價，得8分，這表明幼兒的社會交往水平和認知發(fā)展水平都獲得了發(fā)展。

在觀察評價時，教師要全面捕捉幼兒信息，做到兼顧群體發(fā)展和個體差異，采用積極性的縱向發(fā)展角度來評價幼兒，關注幼兒能力與學習品質的發(fā)展，使評價更準確全面。

在實踐中，筆者感受到加強對區(qū)域活動中幼兒學習與發(fā)展的評價，對教師提出了更高的要求，需要教師有扎實的理論基礎和現(xiàn)場觀察分析的能力，所以，教師只有不斷地努力學習、拓展思路、創(chuàng)造性地工作，才能駕馭區(qū)域活動的這只輕舟，真正實現(xiàn)師幼互動、生生共建，使區(qū)域活動中對幼兒學習與發(fā)展的評價真正成為自主性的、持續(xù)探索性的、有利于每位幼兒充分發(fā)展的橋梁。

【參考文獻】

教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.