提高小學音樂合唱教學的實踐性

陳俞妗

摘要：《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中對合唱教學做出了說明，要求教師重視合唱教學，引動學生在體驗多聲部音樂的過程中，積累合唱經驗，樹立集體意識。基于此，在組織小學音樂教學活動的時候，教師要采取多樣的方式將合唱引入其中，在多種方法的應用下，提高其實踐性。

關鍵詞：小學音樂;合唱教學;實踐性;提高對策

20世紀80年代，童聲合唱開始發展，在新課改背景下，其實現了與小學音樂教學的結合。但是，在當前的小學音樂教學活動開展中，一些教師對合唱教學不甚重視，或者采取單一的方式引導學生合唱。諸此種種問題，限制著合唱教學的有效實施，也有違音樂課程標準中關于合唱教學的要求。對此，在組織音樂教學活動的時候，教師要結合合唱教學特點，以及課標要求，采取多樣的方式，將其有效引入其中，提高實踐性。

一、低年級導入合唱模式

眾所周知，合唱教學與學習合唱在短時間是無法實現的，其是一個循序漸進的過程。就當前的小學音樂合唱教學的調查情況來看，低年級的學生對合唱知之甚少，中高年級的學生畏懼合唱。在學生不良的心理作用下，小學音樂合唱教學效果不盡如人意。在組織小學音樂教學活動的時候，倘若教師能從低年級入手，將合唱導入其中，不僅可以使學生在一開始就建立對合唱的感性認知，還可以使其積累經驗，為中高年級的合唱訓練打下堅實的基礎。盡管教材是我們組織音樂教學活動的依據，但是，在新課改背景下，我們需要打破教材的限制，對其進行開發、運用。因此，我立足于人教版低年級音樂教材中沒有合唱內容此現實情況，結合教學所需，靈活地運用節拍接龍游戲，引導學生在節奏學習過程中，享受到集體合作的樂趣。而且，有效的節拍接龍訓練，也可以幫助學生積累輪唱經驗，為其之后有效地進行合唱教學打下堅實的基礎。除了運用節拍接龍游戲之外，我還設計了節奏接龍游戲，引導學生利用不停的樂器在小組中進行合作演繹。

二、運用輪唱豐富合唱模式

合唱教學是以學生的集體意識為基礎的。當學生缺乏集體意識的時候，其會在自我意識的驅使下，隨心所欲，無法有效地融入到集體中，也難以在集體中有效展現自我。尤其是小學階段的學生，其自我意識在不斷的發展。不少學生希望得到他人的關注，獲得他人的表揚，于是，發揮個性，盡情地展現自我。我在執教過程中發現，本班就有一些極具個性的學生。他們在參與小學音樂教學活動的時候，總是做出一些有違教師要求的事情。比如，在合唱訓練中，我要求各小組成員商量如何演唱。某些有個性的學生，覺得自己的想法是很好的，于是，在無視他人的情況下，直接按照的想法進行演唱。小組中的其他成員，則敢怒不敢言。久而久之，小組成員之間的矛盾愈演愈烈，甚至影響了合唱教學。基于此情況，我在組織小學音樂合唱教學活動的時候，會立足學生的身心發展實際情況，按照循序漸進的原則，先引導學生輪唱，以此喚醒學生的集體意識，進而進行合唱教學。因為，教材中所給出的輪唱內容有限，無法使學生順利過渡，所以，我會發揮自身的教學能力，對其進行改編。以二年級2為例，在下冊教材中，《山谷回音》就是一首輪唱作品。但是分析教材我們可以發現，該作品之后是二聲部合唱。短暫的輪唱，是難以使學生掌握有效方法，樹立集體意識的。對此，我將教材中的《郊游》、《小雪橇》、《螃蟹歌》等都改編為輪唱。在輪唱之前，我先鼓勵學生輪流朗讀，建立對歌詞內容的感性認知。接著，則在我的指揮下進行輪唱。如此教學，不僅可以滿足學生的發展需求，還可以使其在由易到難的訓練中，掌握一定的合唱方法，樹立集體意識，為今后有效參與合唱教學活動奠定堅實的基礎。

三、融合多聲部合唱

在導入合唱模式、輪唱等活動參與過程中，大部分學生能順利地進行簡單的二聲部合唱。但是需要注意一點，在班級授課中，學生是一個個獨立的個體，其受身心的發展，會表現出不同的音色、音調等。面對這種情況，在小學音樂教學活動開展中，要想使學生發揮其主體性，且能保證合唱有效實施，需要教師在尊重學生差異的基礎上，將其劃分為不同的層級，以設定教學計劃。為了實現這一點，我這樣運用了差異教學法：首先，我根據執教班級學生的音樂能力將其劃分開來，將能力強的學生劃分到一個小組，將能力較差的學生劃分到一個小組。接著，鼓勵綜合能力較弱的學生演唱第一聲部，而能力較強的學生則演唱第二或者第三聲部。還有一些音準不好的學生，則借助手中的樂器，進行集體伴奏。在這樣的教學中，每一個學生都可以獲得參與機會，其還可以在親身體驗的過程中，積累合唱經驗，逐步地提升合唱水平。

總之，在組織小學音樂教學活動的時候，教師要立足合唱教學特點和學生的發展實際情況，在低年級導入，并運用輪唱豐富合唱模式、融合多聲部合唱，以此提升合唱教學的實踐性，提高合唱教學質量。

參考文獻：

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