基于問題導學的初中語文教學

龍佳

摘要：學貴有疑，疑則有進，疑問是學生探究的起始點，也是學生自主學習的開端。要想提升初中生的自主學習能力，讓初中生可以在日新月異的文化大潮中始終占據不敗之地，就必須培養初中生的問題意識。而問題導學模式是一種以問題探究為核心的教學模式，構建基于問題導學的初中語文教學課堂，就是培養初中生問題意識的有效方法。故在初中語文教學中，我們應積極發揮自身主觀能動性，將問題導學模式落實到語文教學之中。

關鍵詞：初中語文 問題導學 語文教學

“學起于思、思源于疑”，學習開始于思考，思維的起點是問題的存在。而在傳統教育模式的長期影響下，現階段的初中生的問題意識普遍不強，沒有問題自然也就沒有了探究的興趣，故在現階段的初中語文教學中學生的課堂參與率是普遍較低的。要想提升初中語文課堂教學質量，就必須想辦法解決這一教學問題。而構建基于問題導學的初中語文課就可以有效發揮教師對學生行為的引導作用，輔助學生發現問題、提出問題，進而增強學生的學習興趣。下面我將結合我的教學實際從以下三個方面淺談如何才能將問題導學模式落實到初中語文課堂教學過程中。

1、設計情境問題，引入課堂探究

教學活動的推進離不開教學情境的創設，教學情境是學生在學習語文概念時面臨的基本外部情境，也是影響學生課堂情感激活的重要因素。而學生的課堂探究行為大都是在情感的驅動下進行的。故要想提升初中語文課堂教學的有效性，我們不妨以創設適宜問題情境的方式激活學生課堂情感，發揮情感對學生課堂探究行為的驅動作用。

例如：在《看云識天氣》一課的課堂教學過程中，我先利用多媒體展示云朵圖片，然后問學生們：“同學們，你們知道覺得這些云好看嗎？”“好看！”學生答。“那你們知道這些云除了具備裝點天空的作用之外還具有什么作用嗎？”我問。“判斷天氣。”學生答。“那你們知道哪些表現云與天氣關系的諺語呢？”我問。“朝霞不出門，晚霞行千里。”“天上鉤鉤云，地上雨淋淋。”……學生們紛紛答道。“那如果要你們一篇文章來說明天氣和云之間的關系，你會如何寫呢？”我繼續問道。隨后，學生以自由發言的方式展示了自己的觀點，在對觀點的表達中進入到了對說明文創作方法和文體特點的探究。

在這一教學過程中，我以圖片教學的方式將學生帶入到了探究云與天氣關系的活動情境，讓學生們在活動的參與中產生了探究成果表達欲望，并在欲望的驅動之下自覺參與到了對說明文相關常識的探究之中。

2、設計層級問題，推進自主學習

語文學科是一門深入淺出的學科，每篇語文課文的背后都蘊含著豐富的知識與哲理。但初中生的思維能力不強，若直接將語文文本拋給學生，他們未必能夠領悟到其中的奧秘;若直接提出較為深奧的問題，又會激發他們的畏難情緒。故要想將問題導學模式落實到初中語文教學中，我們不妨以設計層級問題的方式，推動學生自主學習活動的順利進行。

例如：在《背影》一課的課堂教學過程中，我先將學生們分成了人數適宜的語文探究小組，然后讓學生們以小組為單位對如下問題進行探究：

（1）看到文章的題目，你想到了什么？在生活中你們見過哪些背影，他們是什么樣的？

（2）文中作者是如何描寫父親的背影的，從這個背影中你看到了什么？

（3）文中寫了作者與父親之間的很多事，作者卻以背影為題，是否有以偏概全的嫌疑？

接著，學生們就上述問題展開了討論，最終在觀點的提出和智慧的摩擦中掌握了本課的主旨思想，獲得了獨特的情感體驗。

在這一教學過程中，我以層級問題指導學生進行小組合作探究活動，關照了學生的思維特點，強化了學生的課堂參與，促進自主探究式初中語文課堂的順利構建。

3、設計引導問題，深化知識理解

學習是一個由簡單到復雜的過程，在這一過程中思考和反思是必不可少的，只有不斷的進行思考學生才能看到不足，進而采取措施、解決問題。故要想將問題導學模式落實到初中語文課程教學過程中，就不能忽視對引導性問題的創設，讓學生們在自主思考中深化知識理解。

例如：在《楊修之死》的學習過程中，有學生問我：“老師楊修之死告訴我們不要恃才放曠，但是毛遂自薦卻告訴我們要相信自己，那么自信和自大之間界限是什么呢？”“哇，這個問題問的好，那么你能告訴我楊修和毛遂聰明是小聰明還是大聰明，是在什么情況下彰顯自己的才華的呢？”我引導道。接著，學生們根據自己的對這兩個故事的發生條件進行比對，最終在對比中發現了二者的不同，找到了自負與自信之間的界定條件。

在這一教學過程中，我以問題引導學生對自己的提出的問題進行進一步的思考，幫助學生在探索中明確了問題的答案。

綜述，構建基于問題導學的初中語文教學課堂是提升初中語文教學質量的有效辦法，而要想將問題導學模式落實到初中語文教學過程中，我們就要優化教師的課堂提問方式，發揮教師提問對學生行為的引導作用，讓學生可以在教師的幫助之下深入探究語文知識。

參考文獻

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