談如何指導小學高年級學生朗讀

郭艷萍

摘 ?要：對于五年級的學生，他們已經是小學高年級的學生了，對基礎性的知識的掌握必須要非常到位才行。朗讀可以很好地幫助他們在學習過程中對詞句進行積累，提升他們的理解能力和寫作水平。而朗讀教學是教師對學生的基礎進行拔高的有效手段，它是現階段小學語文教學的重要成分，但是長久以來，它在學校的教學活動中沒有得到重視，沒有取得預期的效果。

關鍵詞：小學高年級學生;朗讀;如何指導

朗讀是極具藝術性的，詩詞歌賦都是需飽含情感地去朗讀才能讓人有身臨其境的感覺，明白作者的所思所想。朗讀對于小學語文教學也是一種新穎引導方式，小學生的閱讀能力和理解能力能夠通過朗讀教學得到很好的培養。現階段的小學朗讀培養存在著很多問題，老師對于朗讀的培養沒有充分的認知，認為朗讀在語文教學中是無關緊要的內容，應該更多地把重心放到日常課程上，所以，導致小學生的朗讀水平堪憂，寫作和閱讀理解能力也難有長進。

一、指導小學高年級學生朗讀的必要性和可行性

（一）可以讓學生更深刻地對文章進行理解

因為小學生剛剛步入真正的學習階段，對基礎性知識的掌握不是很穩固。而在教學課堂上，教師可以憑借朗讀教學提升學生對文章的閱讀和理解能力，讓學生從中對基礎性知識進行錘煉。反復的大聲朗讀文段不僅能夠培養小學生對語言的應用和理解，還能夠讓學生積累一定的詞匯量和語法，讓學生能夠切身體會到作者的所敘所感，仿佛身臨其境。更可以拔高小學生的寫作能力，解決小學生對寫作無從下手的情況。

（二）可以鍛煉學生的語言表達能力

語言表達主要體現在口語表達和書面表達兩個方面，口語表達能力的提高會促進其他方面的提升，比如，寫作能力。盡管已經五年級了，但是小學生的詞匯量實在太過匱乏，可以讓他們在朗讀教學的過程當中慢慢儲備，讓他們在寫作中能夠使用這些詞匯來修飾自己的文章，讓他們在抒發自身情感的同時，提升自己的語言表達能力。

二、小學高年級朗讀現階段存在的問題

（一）小學生的朗讀水平有待提高

對于小學高年級學生的朗讀水平，很少有學生敢于大聲進行朗讀。而在這一部分敢于大聲朗讀的學生里面，還有一部分人把字讀錯。這么一來，能夠正確無誤地進行朗讀的學生就太少了。如果再提高要求，讓學生飽含深情的朗讀，那這個比例可能會更不平衡。由此可見，現在的小學生朗讀水平太差了，急需進行提升。所以說，提升學生的整體朗讀水平是現階段教師的主要目標。

（二）需要改變教學方式來提升小學生的朗讀興趣

小學語文的教學模式太過傳統陳舊，在課堂教學內容開始后就按部就班地朗讀范文，然后讓學生們進行自主閱讀。這種教學模式讓學生的學習和理解能力得不到提高。每次都是同樣的授課模式，只是程序化地在課堂上進行朗讀練習，課堂氛圍也會變得枯燥無味，學生也只是看了一整堂的文章，不會達到預想的朗讀效果。因此，要對教學方式進行革新，激發學生對于語文這門學科的興趣，帶動小學生對朗讀的喜愛。

三、提高小學生朗讀水平的具體措施

（一）教師要在教學中擔任好自己的角色

小學生不敢開口，不敢大聲朗讀是因為他們對于自己的發音和朗讀水平不自信。因此，他們會產生自卑心理，不敢去接觸朗讀，更不敢大聲地去朗讀文章。要耐心地對朗讀不好的學生進行教導，直到他們能夠朗讀準確，朗讀流利。對于小學語文教學而言，達到有效的教學目標十分重要，這些都需要老師去制定完善的教學目標，這樣才能讓小學朗讀在教學中得到落實。教師要擁有完備的教學方案，方便自己完成后續的教學，更可以從中了解現在教學中的不足，從而查缺補漏。五年級作為小學的高年級階段，語文教師應該把學生對知識的運用情況進行整合分析，結合朗讀教學培養其形象思維與抽象思維的轉換。

（二）讓學生在課堂上通過合作對文章進行朗讀，提高朗讀的有效性

按照學號，以小組合作的形式進行分組。根據所教授的知識的一些難點，參照小學生現階段的水平進行提問，讓他們合作朗讀文段。例如，在講授蘇教版語文教材《司馬遷發憤寫史記》一課中，讓學生依據分組進行朗讀。讓學生充分代入情感，從文中角色出發包含情感地進行朗讀。之后讓大家對每個小組的朗讀情況進行打分評選，對優勝的小組頒發一定的獎勵。在教學過程加入小組合作的教學模式進行朗讀，讓小學生們能自主地去學習。在小學語文朗讀教學中通過讓對學生合作的方式剛好能夠彌補原有的缺陷，能夠讓學生更加快速有效地沉浸在整個學習氛圍中。

四、結束語

語文教學的開展是依托書本和文字，讓學生們意識到朗讀在學習過程中乃至在整個語文學科基礎當中都是不可或缺的。著重培提高朗讀教學在小學語文課堂的有效性已經成為了當前的重要任務。讓學生有一個良好的朗讀習慣，熟練掌握和運用課堂所學的內容，就是老師的首要教學任務。

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