基于朗讀樣本的高職英語學習者個性化診斷研究

郭曦

摘 要： 隨著高考招生政策的變化，高職院生源結構發生顯著變化。這一變化所帶來的結果是同一班級中的學生無論是在學習基礎還是學習能力方面都存在明顯的個體差異。作者利用朗讀這個學習環節，通過對視頻進行數據的比較分析，探討了高職英語善學者與不善學者學習路徑的差異。

關鍵詞： 朗讀 高職英語 個性化

1.引言

《教育部關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》明確指出，應“重點探索‘知識+技能的考試評價辦法，為學生接受高等職業教育提供多樣化入學形式。逐步形成省級政府為主統籌管理，學生自主選擇、學校多元錄取、社會有效監督的中國特色高等職業教育考試招生制度”[1]。隨著高考招生政策的變化，高職院生源結構發生顯著變化。這一變化所帶來的結果是同一班級中的學生無論是在學習基礎還是學習能力方面都存在明顯的個體差異。

自上世紀50年代以來，國內外語言學家對學習者的個體差異在二語習得中的作用進行了廣泛而又深入的研究。一般認為學習者個體差異因素主要有：語言學能；動機；語言學習策略；認知與情感因素等。Ellis[2]將學習者個體差異分為兩大類：個人因素和普遍因素。個人因素是個體學習二語的高度個性化的特征。普遍因素是與所有二語學習者有關的普遍存在的特征。普遍因素主要有不可調整的年齡因素和語言學能，以及可調整的學習方式、動機和態度及性格等。因此，在高職英語教學過程中，必須關注學生存在的個體差異，特別是高職英語善學者與不善學者學習過程的差異。

2.研究對象

南京某高職院兩個自然班的82位學生，分別就相關學習素材進行朗讀練習，然后根據錄制的朗讀視頻進行分析并形成分析報告。回收有效的朗讀視頻和形成分析報告82份，有效率為100%。

3.樣本分析

3.1善學者和不善學者樣本

筆者將20151303F04號樣本和20151303F012號樣本作為善學者和不善學者樣本進行比較分析。

3.2基本數據比較

通過對善學者和不善學者的樣本進行比較，可以有兩個基本發現：其一，不善學者的朗讀錯誤多于善學者。善學者在朗讀樣本中有11個錯誤，而不善學者在朗讀樣本中有13個錯誤。其二，不善學者的朗讀錯誤類型多于善學者。善學者在朗讀樣本中的錯誤類型包括：錯讀、元音錯誤、輔音錯誤和單復數錯誤四種類型。其中錯讀3次，元音錯誤5項，輔音錯誤2次，單復數錯誤1次。不善學者在朗讀樣本中的錯誤類型包括：錯讀、元音錯誤、輔音錯誤、意群停頓錯誤、重復和時態錯誤六種類型。其中，錯讀2次、元音錯誤1次，輔音錯誤2次，意群停頓錯誤2次，重復5次和時態錯誤1次。

3.3原因分析

善學者樣本的錯誤主要在于對新學生詞的發音掌握上，特別是對元音的辨識錯誤較多，達錯誤總數的45.45%。這表明該實驗對象對原音發音與原音字母或字母組合的對應關系的敏感度不高。由于善學者的語言基礎較扎實，因此，該實驗對象對朗讀素材的理解能力較強，在朗讀過程中能合理地進行意群停頓，并能較流利地完成朗讀任務。

不善學者樣本的錯誤主要在于對句子的朗讀的完整度上，其重復較多，達錯誤總數的38.46%。這表明該實驗對象對句子的整體理解存在一定的困難，需要反復確認。由于不善學者的語言基礎較薄弱，因此，造成該實驗對象的語法錯誤和意群停頓錯誤的出現。

4.結語

高職英語課程作為一門比較核心的職業素質課程，不僅體現在學生的通用職業素質和初次入職能力上，更體現在學生的崗位遷移能力和職業拓展能力上。學習過程對學習結果產生最直接的作用，影響習得的速度和最終習得的水平，反之，習得的結果反作用于習得的過程。善學者往往能成功地管理自己的學習過程，掌握學習的主動權，一旦發現問題，能及時調整[3]。

《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》指出：“現代職業教育是服務經濟社會發展需要，面向經濟社會發展和生產服務一線，培養高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續職業發展的教育類型。”[4]因此，在高職英語教學過程中必須關注學生存在的個體差異，特別是高職英語善學者與不善學者學習過程的差異。高職英語教學目標的確定，不僅要考慮英語的語言特性，更要考慮英語使用者的個體差異，只有這樣，才能滿足高職學生的實際需求，特別是可以滿足學生個性化發展的需求。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見[Z].2013.

[2]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1999.

[3]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J].外語教學與研究，2002，（2）.

[4]教育部.現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）[Z].2014.