淺談初中語文記敘文教學中的讀寫結合

唐芳

摘要：本文基于部編版初中語文教材，對初中語文記敘文讀寫結合教學的開展做簡要分析。

關鍵詞：初中語文;記敘文;閱讀;寫作

充分挖掘教材中的教學資源，改進記敘文讀寫教學方式，以更加高效的讀寫結合教學來指導學生，促進其語文綜合能力的提高，這對于語文教師來說有著豐富的實踐意義。

一、初中語文記敘文讀寫結合意義

1、提升記敘文寫作水平

提升學生的記敘文寫作水平，始于模仿和積累。作為第一步，這里所指的模仿并不是簡單的抄錄文本，而是指學生在掌握記敘文的寫作技巧之前，通過仿寫來對范文中的寫作技巧和語言表達方式進行學習，因此這就需要大量的積累，只有讓學生接觸大量的經典文章，才能夠在積累詞匯和句子的同時，培養其語感，豐富自身的寫作素材。語文教材作為師生開展教學活動的第一資源，其中也不乏一些文質兼美的范文，其中精妙的語言和各不相同的文章結構，都有利于提高學生的記敘文寫作水平。比如，在學習描寫人物的方法時，教師需要告訴學生，每個人都有著不同的特點，想要將一個人寫的活靈活現就先要學會觀察，即抓住人物的典型特點，再進行放大。例如，在《老王》中，“他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎?！背饷裁鑼懸酝?，還可以從語言和動作入手，例如，《從百草園到三味書屋》中，“每當讀到一頓精彩的文章他臉上就微笑起來，將頭仰著，搖著，向后面拗過去，拗過去。”僅此一句，便將一個舊時可愛的“宿儒”形象表現的淋漓盡致。

2、在閱讀中內化寫作知識

記敘文包括線索、選材、角度、順序等多方面。線索通?？煞譃槿司€、物線、感情線、時間線，比如《散步》一文便是以一家三代數口人散步這件事作為線索，講述了母親與“我”，“我”與兒子之間的親情。再如《藤野先生》整篇文章則是以作者深厚的愛國情感所串聯起來的。選材多源自于生活，生活中的素材很多，但不能逐個地全部去寫，而是要學會圍繞中心進行選材，常見的問題就是學生在寫作過程中出現“記流水賬”的情況，出現這一情況的根本原因就是文章缺乏明確的中心，想到什么就寫什么。參考《阿長與山海經》一文，中心即是文中的一句話：“阿長是不無愚昧、可笑之處的，但她對我的無私關懷讓我永生難忘?！弊髡吒鶕@一中心分別選擇了幾個典型的事情，來描寫出了一個有著封建迷信，但心地善良、無私的底層勞動婦女形象。最后，寫作角度作為必需要掌握的一個記敘文知識，一定要從學生的認知水平出發，多以本人視角進行敘述即可，如以學生的視角寫一寫老師，以兒女的視角寫一寫父母，這樣既能夠保證文章的客觀真實，同時也更符合學生的認知能力。

3、讀寫結合深化品讀能力

從初中記敘文的閱讀與寫作教學內容來看，二者是呈交叉、循環、遞進式的。比如第一冊第一單元的寫作主題是從生活中去學習寫作，這是在培養學生觀察生活的習慣以及寫作興趣。而在寫作實踐中，教師需要引導學生對自己生活中的所見所聞和切身感受進行表達，這又與第二單元的親情主題相通，再結合單元選文中的《散步》和《秋天的懷念》兩篇文章，從而將閱讀與寫作融合在一起。

二、初中語文記敘文讀寫結合策略

1、讀題立意

一個好的標題可以讓你的文章成功一半，標題對于記敘文的重要性自然不言而喻。在實際教學過程中，不善于審題立意的情況仍不在少數，因此教師有必要培養和訓練學生的記敘文題目鑒賞能力，從而提高自身撰寫標題的能力。

2、閱讀構思

記敘文要求文章條理清晰、層次分明，在閱讀教學中，教師要引導學生著重觀察和體會選文中的寫作思路，培養和鍛煉學生的寫作思維，使其始終能夠保持一個清晰的寫作思路。以記敘文中的寫作順序為例，寫作順序可分為時間、空間和事理邏輯三種，具體還要根據文體的特點和題材來決定。比如《植樹的牧羊人》一文即按照時間順序來敘述牧羊人數十年如一日，改變荒原的故事;《紀念白求恩》則是根據事理邏輯順序贊揚了白求恩醫生的國際主義、共產主義以及對工作認真負責的精神。

3、精讀學法

記敘文作為學生接觸最多的文體，它既是記錄寫作者所見所聞、所思所感的載體，也是影響一代又一代人的精神食糧。學習記敘文寫作不僅對學生的語文學習有積極作用，還對其成長發展有著重要意義。教師應以培養學生的寫作能力為根本目標，引導其明確記敘文特點，在大量閱讀的過程中，熟悉記敘文寫作技法。例如，《散步》中采用的順敘記敘，即是記敘文的一種基本寫作順序，講述了一家人從開始散步到兒子和母親產生分歧，最后母親為了愛而妥協，矛盾解決，文章脈絡清晰。再如，在《再塑生命的人》中，作者在文中的第一段就運用了倒敘，表達了自己內心對于老師的感激之情。

綜上所述，記敘文作為中學生必須要掌握的一種文體，其對于培養學生的閱讀和寫作能力都有著重要作用。教師應針對教學中出現的問題，嘗試讀寫結合方法來加速實現記敘文教學價值的最大化，使學生的語文素養得到實質性的提升。

參考文獻：

[1]張麗娜. 初中記敘文讀寫結合教學研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

[2]張菡. 初中記敘文以讀促寫的策略探究[D].河南師范大學，2017.