初中數學高效課堂教學策略研究

孫立勇

摘要：高效教學即為高效率、高效果的課堂教學，是指在一節課的短暫時間內，利用多種教學手段，開展數學教學，進而提升課堂教學效果。課堂教學的效果將直接決定學生學習效果，所以如何在初中數學課堂教學中，通過對教學手段的合理調整從而實現高效課堂教學，已經成為初中數學教學追求的重要教學目標。

關鍵詞：初中數學;高效課堂;教學研究

隨著教育改革的逐步推進，新課程改革也要求教師要在教學中通過合適的教學調整手段，確保高效教學。所以在新形式下，兼顧效率和效果的高效課堂教學越來越受到教師的青睞，而且課堂教學的效果也關系著學生在未來的發展，如果初中數學沒有學好的話，那么在升學后的數學學習中中，學生就會顯得更加被動。針對如何通過合適的教學調整來達到高效課堂教學的教學目標，筆者結合自身教學經驗，談談自己的看法：

一、創建相關教學情境，調動學生參與意識

在傳統的初中數學教學中，教師的教學手法較為單一，教師往往會采用授課法的形式來進行數學知識的教學，其雖然保證了課堂教學的進度，但并不能保證教學的效果，并且隨著講授法的大量使用，學生往往會與教師產生脫節，課堂往往呈現一種奇怪的現象“教師在講臺上講自己的，學生在臺下睡自己的”。產生這種現象的原因主要是由于講授法的枯燥無味，再加上數學學科的高難度，導致學生不愿意學習數學。所以為了創建高效數學課堂，教師需要舍棄掉過去數學教學中以講授法為主的傳統教學方式，改用參與式教學，進而同學學生的教學參與，調動學生的積極性，使其主動的配合教師投身到數學的學習中。因此教師可以結合實際范例，創建相關的教學情境，采用情景教學的方式調動學生參與到學習中。

例如，在學習《隨機事件與概率》這一課的相關知識時，教師可以將課本中的內容結合小故事，幫助學生了解概率的作用。如教師可以列舉一個故事，讓學生感受其中的概率知識，進而聯想到概率的現實應用：在第二次世界大戰期間，在大西洋上的英國和美國的運輸船經常會被德國潛艇擊沉，而在當時，由于局勢的限制，英國和美國無法派出更多的護衛艦來保護運輸船，所以在當時德軍的潛艇給英軍和美軍帶來了很大的困擾。所以為了解決這件事，當時的美軍一位軍官找到了幾位數學家，數學家運用概率知識對其進行了分析，其認為運輸船遭遇潛艇是一個隨機概率，所以出發的船批次越多，遭遇德軍潛艇的概率就會更大。所以美軍接受了建議，將運輸船集中到一起，集中通過危險海域，然后再分散駛向目的地，結果盟軍艦隊被襲擊的概率大大降低，保證了運輸的暢通。然后教師可以讓學生通過這個故事，感受概率學的作用，再讓學生進行小組討論，說一下自己在日常中遭遇過的隨機事件。像這樣，通過展示一個數學相關小故事，讓學生被故事所吸引，進而使學生從故事中找到課堂上的內容，增進學生的學習熱情。

二、開放課堂教學方法，提高課堂教學有效性

教師在教學中應該善于應用多種教學方法進行教學，如果只是用單一的教學方法，那么無論這種教學方法有多么高效、多么優越，也會隨著學生慢慢的厭煩而失去效果。所以教師應該開放課堂教學方法，結合教學實際，采用多種教學方法共存的方式來進行教學。在教學中可以采用多媒體教學的手段構建教學情境，再讓學生通過小組合作的方式，對相應的知識內容進行思考討論，從而激發學生的學習熱情，幫助學生養成自主學習的能力，提升學生的學習能力，增強課堂教學的有效性。

例如，在進行立體幾何的學習時，由于幾何知識具備較強的抽象性，傳統的數學講解很難讓學生對其有清晰的認識，這時教師就可以借助多媒體的方式來進行教學，教師可以使用計算機制作3D建模，使學生可以清晰的看到幾何體的內部結構，進而幫助學生對相關知識具象化，加深學生的理解。除此之外，還可以讓學生自己動手畫一下相關幾何體的透視圖。通過讓學生畫圖的過程，幫助學生學透相關知識。像這樣開放課堂教學，使用新媒體教學的方法來加深學生對相關知識的影響，提升課堂教學的有效性。

三、因材施教，開展層次化教學

世界上沒有兩個絕對相同的人，初中階段的學生，由于多方面因素，在不同個體之間會有很大的差異，所以教師在教學時要注意針對個體之間的不同進行差異性教學，不能采用簡單粗暴的“一刀切”的方式進行數學教學。在傳統的數學教學中，很多數學教師在進行教學時過于關注表現好的學生，而忽略了成績相對較差的學生，在進行教學設計時也按照成績優秀的學生的學習情況進行教學設計，這導致基礎不好的學生越來越聽不懂，最終被落下，使其產生厭學思想。不利于班級的發展和高效數學課堂的建立。所以教師在教學中應該注意要開展分層式教學，針對學生的具體學情，制定相應的教學計劃，鼓勵所有學生都能去參與到課堂教學之中。教師要注意按照學生基礎的不同，針對不同的學生設置相應的學習任務，使其能夠順利的參與到學習之中，進而可以從數學學習中找到自己的進步，提升課堂教學效果。

例如，在進行教學設計時，教師應提前對課上要進行提問檢查的內容進行整理，按照學生所處學習層次的不同，設立三個檔次的問題。針對學習基礎比較差的學生，教師應設計偏向基礎與概念的提問，先使學生通過對概念的理解幫助其進行數學學習;針對學習基礎中等的學生，教師可以提問他們一些基礎知識和課堂所授知識的應用問題，幫助其快速提升自己;而對于那些學習良好，基礎扎實的學生，教師除了提問概念性問題之外，還要準備一些思維發散的題目，通過讓其對這類題目的解答，進一步拓寬其知識面，促進其思維發散。布置課后作業時也是如此，但教師也可以采用“作業自選表”的形式進行，其中包含一部分必選題和選做題，必選題是要求學生必須完成的部分，選做題可以讓學生根據自己的情況靈活進行選擇。像這樣，通過分層化的課堂教學，可以對不同層次的學生提出不同的教學方案，避免了“一刀切”教學，促使每一個學生都能在課堂學習中得到發展。

綜上所述，初中數學教師在教學中需要不斷改進自己的教學觀念，靈活采用多種教學手段結合新興媒體進行教學，進而提升課堂教學的有效性，同時針對不同層次的學生設計不同的教學方案，因材施教，開展層次化教學，保證每一個學生都能在數學課堂教學中快速進步，進而保證數學課堂教學的高效性。

參考文獻：

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