巧借微課之力，促進初中生數學自主學習力的提升

高平

摘要：微課教學可以更為形象地展示教學內容，降低學生的數學學習坡度，提升整體的初中數學教學質量。初中教師可以運用微課，創設具有趣味性和方法性的教學模式，在激發學生初中數學學習興趣的基礎上，幫助學生掌握正確的數學學習方法，促進學生自主學習力的提升。

關鍵詞：微課教學;初中數學;自主學習力;教學策略

在現階段的初中數學教學中，多種因素共同作用，導致整體的初中數學教學效果差。究其原因主要有以下幾點。第一，教師的教學方法不合理。有些初中數學教師教學面過于狹窄，只是針對教學內容，缺乏教學轉化方式的靈活性，致使學生數學學習興趣度低。第二，學生的學習方式不合理。有些學生生搬硬套數學知識，并沒從具體的題目出發，造成事倍功半的學習狀況。針對以上狀況，初中數學教師可以運用微課的方式開展數學教學，在增強數學教學趣味性的基礎上，增強學生的自主學習力。

一、微課教學前置化，增強學生學習目的性

初中數學教師可以在開課前將微課內容發于學生，讓學生根據自己的學習習慣，靈活掌握學習的時間和頻率，增強對數學知識的吸收效率。學生在自主學習的過程中，也會發現很多的學習問題。針對這種狀況，教師可以引導學生對學習中遇到的問題進行整理和歸納，增強課堂學習的自主性和目的性。與此同時，教師可以通過學生總結的問題，了解整體學生的數學學習狀況，并提出針對性的解決策略，增強整體初中數學教學的有效性。

例如，在教授“相似三角形判定”這部分內容時，初中數學教師可以運用微課開展前置化的教學，讓學生自主學習，發現相似三角形判定中出現的問題，并積極地予以解決或是歸納，提升學生的數學學習主動性。教師通過和學生進行交流，有部分學生對數學中的以下兩個知識點存在模糊認知的狀況：第一個知識點，兩個三角形，它們的三邊分別成比例，則這兩個三角形相似。第二個知識點，兩角分別對應相等的兩個三角形相似。教師根據整體的學習情況，綜合考慮多項因素，運用小組的方式對上述兩個問題進行探究。教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并充分考慮學生的個性以及性格特點，對學生進行分組。與此同時，教師適時地融入到小組討論中，提升學生初中數學學習的積極性。在學生探究完畢后，教師對學生進行提問。小陳積極地舉手說：“我們探究的是第二個問題。因為三角形的內角和是180度，假如在兩個三角形中，兩個三角形兩個對應的角相等，則第三個角也會相同。因而這兩個三角形相似。”初中數學教師運用微課開展前置教學，讓學生全面認知在數學學習中遇到的問題，增強他們學習的目的性。教師通過對學生的問題的統計和分析，制定出適合整體學生學習水平的方案，提升初中數學教學的有效性。

二、微課教學重點化，激發學生學習能動性

初中數學教師可以運用微課短小精悍的特點，創設具有趣味性的初中數學教學情境，激發學生數學學習的能動性，提升整體的初中數學教學質量。值得注意的是小學數學老師可以選擇教學中的重點內容開展授課，增強初中數學教學的有效性。

例如，在講授“圓和直線位置關系”這部分內容時，初中數學教師可以引入生活中的小片段，激發學生的數學學習積極性，并讓學生帶著問題，開展數學知識的學習，提升整體初中數學教學的效果。在開課后，教師可以展示微課中制作的課件：一個母親切西瓜的視頻。學生看完視頻后，一頭霧水。看到這種情況，教師對學生說：“這是我們要學習的內容。”學生的好奇心又一次被調動起來。他們全身心投入到數學學習中。在講完數學知識后，教師可以針對開課時的問題進行提問。教師可以適時地對學生的思維進行引導：“你們可以將西瓜看做是圓，將刀看成直線。”小蘭積極地舉手回答：“視頻中這位母親切西瓜的過程可以展現圓與直線的位置關系。比如，圓與直線相離，即刀和西瓜還沒有接觸;圓和直線相切，即刀和西瓜接觸為一點;圓和直線相交，即到切入西瓜內部。”初中數學教師運用微課創設具有趣味性的教學情境，激發學生的數學學習能動性，并適時地對學生的思維進行引導，增強整體初中數學教學有效性。

三、微課教學探究化，提升學生學習積極性

初中數學教師可以運用微課開展數學重難點知識的教學，并運用合適的方法作為輔助，提升初中數學的教學質量。與此同時，教師應創設靈活性的教學模式，降低學生的數學學習坡度，激發學生的數學學習積極性，獲得良好的初中生數學教學效果。

例如，在講授“勾股定理”這部分內容時，初中數學教師可以運用微課，創設具有趣味性的教學情境，并組織學生開展小組合作探究，激發學生解決數學問題的主觀能動性。初中數學教師可以從以下幾方面進行著手。第一方面，運用微課展示問題。教師在此作簡要介紹：你們可以找出與公式相匹配的數字嗎？A2+B2=C2 第二方面，劃分小組。初中數學教師應遵循“組間同質，組內異質”的原則，對本班學生進行分組，激發他們學習的主觀能動性。第三方面，分發小棒。教師可以根據本班人數，準備并發放相應的小棒。第四方面，微課提示。初中數學教師可以運用微課展示直角三角形，并對學生說：“你們可以綜合考慮課本內容、微課視頻以及手中的木棒進行綜合探究！”第五方面，展示探究內容。小韓主動地站起身說：“我們小組依據直角三角形、兩個數的平方和等于第三個數的平方，判斷出這個是勾股定理，并運用實踐的方式，利用木棒，拼湊直角三角形，得出如下三組數據：（5、3、4）（5、13、12）（10、6、8）”通過運用微課開展探究化的教學，并以實踐化的小組合作方式進行實施，初中數學教師激發初中生的數學學習積極性，提升他們的自主學習能力。

總而言之，在提升初中生自主學習力的過程中，初中數學教師應以發展的眼光看待教學中的問題，積極地解決數學教學中的一個又一個的問題，從而到達教學能力由量變的積累達到質變的飛躍效果，進而探究出具有教師個人特色的數學教學模式，增強數學教學的趣味化和科學性，讓學生在潛移默化中，掌握數學學習思維，提升他們的自主學習力。

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