如何在小學數學教學中培養學生的創新意識

盧正選

摘要：數學是小學階段的關鍵性課程，小學數學教學不僅僅要保證學生的知識學習效果，還要立足小學生的綜合素質發展，培養學生的思維能力、創新意識以及動手操作能力等，實現這些教學目標，需要小學數學教師做好教學研究工作，構建學生為本的小學數學課堂。因此筆者將以學生的創新意識培養為例，分析構建小學數學有效課堂的方法和技巧，旨在促進小學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學;培養;課堂教學;創新意識

引言：

小學數學教育為創新意識教學目標滲透提供了重要平臺，在數學教學中，教師利用生活實踐促進數學知識想著邏輯化和理性方向轉化，這個過程中學生需要具備創新意識為數學學習提供支撐。全新的教育理念影響下，小學數學學科教學活動應該不斷得到優化，但是實際的小學數學教學活動中我們可以發現，部分小學數學教師更加重視學科知識灌輸，忽視對小學生的創新意識培養，這顯然不符合新課程改革要求，需要我們強化教學改革，提升教學質量。

1營造良好氣氛讓學生敢問

在激發學生創新意識的過程中，教師首先需要為學生營造寬松、民主的學習環境，為學生的自主學習和探究提供寬闊空間，這是學生能夠主動思考和學習的前提。基于小學生的創新意識培養需求，我們在指導小學數學教學活動的過程中，首先需要做的就是營造和諧的教學氛圍，為學生創設良好的學習環境，這樣更利于調動小學生參與課堂教學活動的主動性和積極性，是構建有效課堂的良好開端。很多學生在教學活動中缺乏自主思考和提問的意識與勇氣，這多半也是由于學生的不自信以及對教師的敬畏心理，因此，我們在當前的小學數學教學活動指導過程中，就應該不斷優化學習習慣培養，和學生建立主動互動的關系，引導學生提出自的疑問，且教師需要耐心引導和解答，以此拉近師生距離。如筆者在執教“加減法”的相關知識時，教師可以以這樣的方法來讓學生敢于提問：“小明的媽媽買了10個蘋果，奶奶買了8個梨子”要求學生根據所學習的加減法設置問題。由于這是一道比較開放的數學題，學生可以充分發揮自己的想象力提出各種不同的問題，這時候教室就變得熱鬧起來了，學生都踴躍的舉手說出自己的想法。例如，學生1：“老師你看我提的問題對嗎？蘋果比梨子多幾個？”學生2：“老師，我有不同的看法：小明家一共有多少個水果。”等等，學生踴躍的回答教師的問題，平時不敢回答教師問題的學生也都能夠主動舉手參與到課堂中。另外，對于不敢和不愛回答教師問題的學生，教師要耐心的引導學生，讓學生敢于突破自己，敢于提問。

2鼓勵并提供機會讓學生發言

引導學生在課堂上主動發言和參與是構建生本課堂的重要方法之一，小學數學教學活動中存在學生不積極發言的問題，因此教師在指導教學活動的過程中就應該主動為學生提供發言機會并積極鼓勵和肯定學生，為學生樹立自信心[3]。例如：在教學“統計”這一課時有一個題：讓學生統計某商場星期一至星期日消費情況。經過統計發現，星期一到星期五顧客消費少，星期六、星期日顧客消費多。讓學生根據這一情況提出自己的意見。有的學生說，星期六、星期日顧客消費多，這兩天應該增加導購員。有的同學說應該延長星期六、星期日的營業時間，這樣可以方便顧客。有的學生說這兩天導購員太累，商場應該不營業讓她們休息……學生們說什么的都有，很明顯前兩位同學提的意見很合理，其他的同學有些“胡扯”，但也表達了他們的一些想法。對于這些學生不應批評，他們敢發言證明其進行了積極主動的思考。

3適時點撥學生讓他們會問

在數學的教學過程中，學生會問問題才能夠提現出數學教學的價值。那么如何才能夠使學生會問呢？首先，教師要正確的引導學生。學生在學習中首先是模仿，教師要做好模范作用，適時的點撥學生，讓學生會問問題。例如在教學《倍的認識》這一課時，假如教師提問讓學生說出倍數的關系，那么學生可能不會說。當教師經過舉例之后，如：餐桌上有9個草莓，3個蘋果，那么草莓的個數就是蘋果的三倍。如此一來，學生就會模仿教師說出自己對倍數的認識，學生的學習熱情也變得高漲。另外，教師還要及時的點撥學生。這是因為問題無時無刻的在我們身邊，那么教師就要引導學生會問，進而培養學生良好的問題意識。例如在學習《估算》的相關知識時，教師可以適當的點撥學生，讓學生提出：“在兩位數中，個位上是5，那么應該是舍還是入？”的相關問題，這時候學生開始疑惑，因為學生也不確定是應該舍還是入，而一部分學生則是認為不管是舍還是入結果都是一樣的。在教師的點撥下，學生與教師一起探討解決這個問題。如此一來，學生慢慢地學會提問，學習的積極性也會越來越強。

4利用情景教學提升學生創新思考能力

激發學生興趣，是培養其創新能力的前提和基礎，因此在組織小學數學教學活動的過程中，我們應該創新教學意識[4]。筆者在組織小學數學課堂教學活動的過程中，就利用情境教學方法引導小學生創新思考，如在教學“分數的基本性質”的過程中，設計了這么一個關于分蛋糕的故事，故事是這樣的：爸爸、媽媽，和奶奶一起為小明過生日，在分蛋糕時，小明想要多給奶奶一塊蛋糕，但這就需要將蛋糕分成5份，小明不知如何下手。這時候，爸爸想了一個主意，“這樣吧，你把蛋糕分成8等份，這樣就能給奶奶兩塊啦！”緊接著，教師便向學生提問：“同學們，你們想一想，小明爸爸這個方法可行嗎？這樣奶奶會吃到更多的蛋糕嗎？”在問題提出后，學生便能積極參與到問題思考當中，或通過動手模擬，或通過想象與討論，最終得出答案，“奶奶并不會吃到比原來更多的蛋糕。”通過這一問題的解決，教師方能引出“分數的概念”、“分數的性質”等概念，讓學生結合上述例子來學習，以達到事半功倍的效果。

結束語：

小學階段是學生形成創新意識的重要時期，而小學數學又是一門富有創造性的學科，因此，在小學數學教學中，教師要注重培養學生的創新意識。在小學數學教學活動中，學生是課程教學活動中的主體，因此學生的能力獲取以及其綜合素質發展是我們的核心教學目標，因此作為小學數學教師，我們應該積極樹立科學的教育理念，致力于構建有效的課程體系，為小學生的創新意識培養提供空間。本研究致力于分析小學數學教學中培養學生創新意識的有效路徑，希望本研究內容具有參考價值。

參考文獻：

[1]田曉閣，王麗佳.關于小學數學教學中培養學生創新意識的思考[J].數學教學與研究學院考試周刊，2016， 44（02）：114-115，117- 118.

[2]汶亞萍，劉煥子，王胡佳.關于在小學數學教學中培養學生創新能力的思考[J].新課程學習，2013，21（05）： 1564-1565.

[3]王曉琴，王永松，王新民.小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略[J].內江師范學院學報，2014，22（11）： 105-106，110- 111.

[4]張少華，李麗華，張尅新.關于小學數學教學中培養學生創新意識的思考[J].學周刊，2016，11（10）：1173-1174， 1178.

（廣西來賓市興賓區陶鄧鎮民族學校 ?546136）