中學語文閱讀教學中多媒體的運用分析

劉亞東

摘要：運用多媒體技術把當時的時代背景重現出來，能引起學生閱讀的情感，從而潛移默化地受到思想的熏陶，已達到“情自心中來，言自口中出”。教師抓住契機，指導學生有感情的朗讀，大大調動了學生的積極性。

關鍵詞：豐富的教學資資源;養學生閱讀能力

一、多媒體技術在中學語文教學中的利與弊

多媒體技術作為一種新型的教學方法被引入學校的日常教學中，被越來越多的教育工作者重視和廣泛應用，不但豐富了教學手段，還優化了教學結構，電教媒體手段新穎生動，感染力強，以其鮮明的教學特點、豐富的教學資資源、形象生動的情境，贏得了教師和學生的青睞。有利于加深對知識的理解、記憶和鞏固，對全面提高學生的語文素養有著十分重要的意義。學生們的閱讀對象已經不再局限于文字和圖片，更有各種各樣的有聲讀書與視頻。然而，任何事物都有長短利弊，多媒體技術也不例外，透過現象理智分析不難發現，許多教師在語文閱讀課上，過多或不恰當地使用多媒體，以圖像視聽代替學生的朗讀、分析、感悟，忽視了學生對語言文字的仔細品味，葉圣陶先生說：“好的藝術值得一回又一回地閱讀。”多媒體中的解說都是預設的、固定的，問題的答案都是唯一的，簡化了學生對知識探究的思維過程，造成了學生思想的片面性。課堂上學生看看圖像、聽聽音樂、談談感想，雖然給學生帶來更多的直觀感受，只是統一的展示抑制了學生的想象能力，但過后卻猶如曇花一現，輕輕點水式閱讀對課文內容一知半解，自制能力差的學生會在某個環節流連忘返，只是單純的欣賞，往往需要老師提醒才回過神來。

二、科學合理的運用多媒體教學的措施

中學語文的知識點比較綜合，涉及的知識面和知識點較多，既有閱讀，又有寫作，特別是文言文部分的理解，在具體的時間教學工作中，鑒于信息科技知識的匱乏，教育理論的缺乏等方面的因素，想在有限的文章篇幅里概述大的命題，難免管窺蠡測，尤其是近幾年中學語文基礎教育命題的出現，讓信息技術在教學中更加重要。多媒體課件是多媒體教學的靈魂，如果準備不充分的話，往往會出現拖堂或時間不夠的現象。在以前的語文教學中，有時候想給學生展示一些圖片，基本上沒法做到，只能是口頭向學生描述。這樣一來，整個課堂就得由教師做大量的口頭表述，顯得呆板，沒有生機，而且時間不夠。如果有遺留問題，也只能在自習課上補充，效果總沒有課堂上的好。應用多媒體輔助語文進行教學是一種高效率的現代化手段，他讓學生始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態。

三、“授人以漁”引導學生自主閱讀

美國教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”對于青少年來說，學習的積極性，首先來源于興趣，興趣是最好的老師，直接推動學習的內在動力，它促使學生去追求知識，探索科學的奧秘。學生只有對學習熱愛了，覺得樂在其中，才能迅速的集中注意力，啟發思維，才能利于對這篇文章的學習。學生對學習的興趣，又往往來源于老師的講授和有目的的培養，教師要充分體現學生的主體地位，讓學生在課堂上真正充分的動腦、動手、動口，而多媒體可以通過圖、文、聲等多種渠道完成教師不能達到的理想境界。“寓教于樂”、“教學有方”、“開竅有術”，在語文閱讀教學中，恰當地利用電教手段，有利于激發學生的學習興趣，引發學生豐富的聯想和想象，變文字為聲音、圖畫，變枯燥為激情，有利于學生更好的理解和掌握教學內容，變抽象為直觀，變靜態為動態。以大量視聽信息、高科技表現手段來沖擊學生的思維興奮點，加上虛擬現實技術，將抽象問題形象化，把枯燥的文字敘述變得生動有趣，使教學內容表現得豐富多采、形象生動，從而增強了教師講解的可信度。

四、利用多媒體培養學生閱讀能力

古詩詞是中學語文教學重點，古今漢語差異很大，且古詩語言含蓄，中學生很難理解古詩詞中所表達的抽象意境和感情思想。隨著多媒體技術的運用，中學語文教師可以充分利用教學內容豐富課堂，利用多媒體聲畫并茂、視聽結合等一系列的特點，創設出繪本教學過程中所需要的情境，再現典型歷史場景，使學生在幾分鐘內能跨越幾千年的歷史時空，可以幫助學生體會作者思想感情，領悟作者描繪的情景，從而有效擴大了教學容量。信息教育環境下，教師要善于運用“我認為、我的做法是、我的觀點是”組織學生深入到閱讀中去，與學生進行互動，選取與所學文類相似的文章有針對性的培養學生的閱讀、理解能力，使得枯燥乏味的學習變得輕松愉快，運用多媒體技術把當時的時代背景重現出來，能引起學生閱讀的情感，從而潛移默化地受到思想的熏陶，已達到“情自心中來，言自口中出”。教師抓住契機，指導學生有感情的朗讀，大大調動了學生的積極性。

五、合理設計課件，提高課堂時效性

教學是一個嚴肅、謹慎的過程，無論采取什么樣的教學手段，語文學科所涉及的知識面豐富而細致，在教學中僅靠教科書、教師參考資料所提供的資源是遠遠不能滿足教學需求的。中學語文閱讀都有其自身的邏輯性，多媒體技術教學是一種媒介和載體，是一種輔助的教學手段，教師準確合理的運用多媒體安排教學，直接影響教學質量。多媒體課件的設計與制作必須以認知心理學為內容設計指導，要“以學生為中心”的思想，了解學生，對學生學習需求進行分析，分解課程目標，制定教學策略。制作課件應把教學內容的科學準確展現出來，課件設計不能出現科學性錯誤，按照學生的認識規律，在運用多媒體教學時不能忽視傳統教學手段的作用。過于追求課件的形式，把課件設計放在奪人眼球上，反而忽視了教學內容的本身地位，使多媒體手段與傳統教學模式有機結合，多媒體教學課件可將教材抽象復雜的理論、重點、難點突破形象地表現出來，循序漸進的讓學生對所學知識得到不斷的鞏固，以達到讓學生理解、掌握的目的。

總之，多媒體教學模式，為傳統的課堂閱讀帶來了一次改革，為中學閱讀增添了新型的手段，教師應充分發揮主導作用，利用多媒體展現出的強大網絡優勢，增大教學的信息量，根據學生的反應，適當、及時地調整教學內容和方法手段，充分調動中學生視、聽、講、演等多種感覺，促使青少年主動參與閱讀，使整個教學達到事半功倍的效果。這樣，對教師的綜合素質提出了更高的要求：教師不僅要熟練掌握計算機，尤其是多媒體的使用，而且還要能夠運用多媒體手段設計和實施教學，科學地選擇和編輯教學課件，指導學生運用多媒體進行學習。對于教師來說，既可以節省大量的課堂時間，且將講授內容較為清晰、明了地展現在學生面前，對于學生的立即能力和想象力都有很大的幫助。

參考文獻：

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[2]雷澤萍，《談怎樣運用多媒體技術為初中作文教學排憂解難》[J]南北橋，2014

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（二連浩特市第二中學）