初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

韋漓江

摘要：隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其地位受到了各界人士的重視，這就需要在英語(yǔ)教學(xué)中，教師采取有效措施提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生成為新時(shí)代所需的人才。但在初中英語(yǔ)教學(xué)中，仍存在一些亟待解決的問(wèn)題，如部分教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，忽略了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生仍進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的能力得不到良好的發(fā)展，更無(wú)法進(jìn)行有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。基于此，本文就初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué)法;應(yīng)用策略

引言：

所謂的分層教學(xué)法是當(dāng)前一種高效的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層，采取不同的教學(xué)手段來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，從而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這一教學(xué)方法正是因材施教的直接體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生獲得公平的學(xué)習(xí)進(jìn)步機(jī)會(huì)，在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行更深層次上的發(fā)展。同時(shí)也是提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的直接有效途徑，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的探索熱情，以及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的自信，提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)模式落后

初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中仍占據(jù)著主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的灌輸，與學(xué)生缺乏有效的溝通交流，從而忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性，教師對(duì)教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，課堂教學(xué)還是“啞巴英語(yǔ)”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，限制了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

2、英語(yǔ)氛圍不夠濃郁

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率都有著直接的影響，但是我國(guó)初中生除了在英語(yǔ)課堂上接觸的是英語(yǔ)，其余時(shí)間都處在漢語(yǔ)氛圍中，缺乏實(shí)踐練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)生無(wú)法充分感受到英語(yǔ)的渲染，也就無(wú)法自主養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的興趣，口語(yǔ)表達(dá)能力的提升被制約[1]。

3、英語(yǔ)課堂缺乏延伸性

初中英語(yǔ)教師只注重對(duì)教材的使用，注重課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)教材之外的教學(xué)缺乏延伸，使學(xué)生只在沉悶的課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，其自主性得不到很好的發(fā)揮，從而限制了學(xué)生的思維和視野，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用方法

1、對(duì)學(xué)生能力實(shí)施分層

每個(gè)學(xué)生的智商、學(xué)習(xí)能力以及接受知識(shí)的水平都是不一樣的，若是教師在教學(xué)中沒(méi)有采用同樣的教學(xué)進(jìn)度來(lái)開(kāi)展教學(xué)，就無(wú)法滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，久而久之就會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，面對(duì)此種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)用了分層教學(xué)方法[2]。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為三個(gè)層次，分別是A層次，B層次和C層次，其中A層次代表的是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，并且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分感興趣，基礎(chǔ)知識(shí)很扎實(shí)，接受能力也比較強(qiáng)的學(xué)生;B層次代表的是接受能力一般，成績(jī)處于中等的學(xué)生;C層次代表的是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，或者是接受能力較差，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)生[1]。教師在將學(xué)生分層之后，可以按照每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)，從而滿足每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2、在教學(xué)目標(biāo)中實(shí)施分層

新課程改革的要求是要全體學(xué)生都能得到進(jìn)步，這也是教學(xué)的目標(biāo)。因此，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要制定適合所有學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)目標(biāo)中實(shí)施分層[3]。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生可以培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入和輸出的能力，發(fā)展其語(yǔ)言的思維能力;而對(duì)于一些中等的學(xué)生要培養(yǎng)其對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，將課本中的基本內(nèi)容進(jìn)行掌握;而對(duì)于一些成績(jī)較差的學(xué)生，則要培養(yǎng)其語(yǔ)法知識(shí)，讓其掌握最基本的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué) “How often do you exercise？”時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，優(yōu)秀學(xué)生除了要掌握課本中的單詞與短語(yǔ)外，還要能熟練運(yùn)用課本中的單詞和短語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，并能夠聯(lián)系實(shí)際生活使用這些短語(yǔ)和單詞，最后通過(guò)練習(xí)將課本的內(nèi)容進(jìn)行鞏固;中等生制訂的目標(biāo)是掌握課本中出現(xiàn)的短語(yǔ)，初步學(xué)會(huì)一些短語(yǔ)的用法;而對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則要求其掌握課本中的單詞和短語(yǔ)，并掌握一些簡(jiǎn)單的句子的語(yǔ)法。

3、在教學(xué)內(nèi)容中實(shí)施分層

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重不同層次學(xué)生的差異性，為了保證教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性將教育的內(nèi)容與任務(wù)也進(jìn)行合理的分層。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)教育內(nèi)容的難易程度，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理的調(diào)整，保證不同層次的學(xué)生有符合自己學(xué)習(xí)實(shí)際需要的內(nèi)容與任務(wù)，進(jìn)行教育內(nèi)容與任務(wù)的合理分解[4]。

例如：初中英語(yǔ)教師在完成 “Get present for Li Ming”這一教學(xué)內(nèi)容授課的過(guò)程中，就應(yīng)該為優(yōu)秀組學(xué)生布置掌握教學(xué)內(nèi)容中難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為發(fā)展組學(xué)生布置掌握教學(xué)重點(diǎn)，了解教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而發(fā)展組學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)則應(yīng)該是掌握重點(diǎn)單詞和基本句型，保證每一個(gè)層次的學(xué)生均可以有效學(xué)習(xí)。

4、在教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)施分層

初中生的心理還不夠成熟，其正處于不斷發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在此階段中，應(yīng)該給予學(xué)生充分地鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的劃分來(lái)設(shè)置多個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如說(shuō)，教師在講解《Could you please clean your room》這一課內(nèi)容之后，當(dāng)C層次的學(xué)生可以掌握 sweep the floor以及make your bed等詞匯的時(shí)候，教師就可以對(duì)其表?yè)P(yáng)，當(dāng)B層次的學(xué)生可以利用Could you/I please do things？ 提出請(qǐng)求的時(shí)候，教師就應(yīng)該給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，當(dāng)A層次的學(xué)生可以將自己在家打掃衛(wèi)生的過(guò)程表述出來(lái)之后，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

5、在作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施分層

英語(yǔ)的統(tǒng)一化作業(yè)布置，多是按照B層的能力制定的，其他兩個(gè)層次的學(xué)生要么覺(jué)得英語(yǔ)很難，要么覺(jué)得英語(yǔ)作業(yè)耽誤自己的復(fù)習(xí)時(shí)間，達(dá)成了一種“小馬過(guò)河”的困境，作業(yè)可按照學(xué)生的能力進(jìn)行層次劃分。例如：教學(xué)“Sporting life”后，要求C層將基礎(chǔ)的Allow to do sth;Allow sb to do sth ;Be allowed to do sth.與典型的句式抄錄，并結(jié)合這些短語(yǔ)創(chuàng)造一句話，A層要利用一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)創(chuàng)建一個(gè)故事，給A層隨意發(fā)揮的機(jī)會(huì)，其中任務(wù)可互相穿插，跳躍式選擇任務(wù)完成，給學(xué)生自我突破的機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要靈活的運(yùn)用分層教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)而提升學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]董紅霞.談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（04）：87-88

[2]鄒麗容.初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（52）：88-89

[3]張蕾.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：103+169

[4]鄧映艷.關(guān)于分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（31）：171+173

（廣西河池市環(huán)江毛南族自治縣洛陽(yáng)中學(xué) ?547105）