小學低年級數學課堂教學中小組合作學習的探索

王敏

摘要：怎樣提升小學低年級數學教學效率及水平，一直以來都是小學數學教師實際工作過程中需要思考的問題，因為數學在學生的日常學習生活中占據十分重要地位。小組合作學習是一種優秀的教學模式，但是以往小組合作學習模式在小學低年級數學教學領域中應用時存在一些問題，本文中提出小組合作學習模式在小學低年級數學教學領域中的應用方法，希望可以促使小學低年級數學教學有效性得到大幅度提升，從而在我國小學數學教育事業發展過程中起到一定促進性作用。

關鍵詞：小學數學;低年級;小組合作學習

1.小組合作學習在小學低年級數學教學領域中應用的重要性

新課改不斷深化的背景之下，提倡在小學數學教學領域中應用小組合作學習模式，引導學生逐漸養成團隊意識。教師向學生布置任務，小組中的各個成員一同完成預先布置好的任務，促使每一個學生都可以感受到成功的喜悅，促使學生逐漸走上一條全面發展道路上。同小組同學逐漸相互討論，可以讓各個成員積極的相互交流溝通，促使學生對數學概念形成有更為深入的認識。最終，小組合作學習模式實際應用的過程中，學生占據主體地位，展現出教師對學生的重視，學生對問題深入進行分析，可以促使學生的解決問題能力得到大幅度提升，并在交流的過程中掌握更多解決問題的方法，促使學生逐漸走上一條自主學習的道路。

2.小組合作學習模式實際應用的過程中存在的問題

2.1設置的問題不是十分科學合理

教師在實際教學的過程中應當不斷轉變自身的思想觀念，才可以滿足新課程標準中提出的實際要求，但是仍然有一些教師沒有在工作的過程中深入的去學習新課標內容，因此小組合作學習模式實際應用的過程中也僅僅是流于形式而已。教師在正式應用小組合作學習模式之前，并沒有認真的分析有待布置的問題，因此給學生設置的問題不是十分科學合理，某些情況下考慮的問題非常簡單，即便是不使用小組合作學習模式，學生基本上也都可以獨立解決問題，因此小組合作學習模式實際應用過程中，難以將自身的作用充分發揮出來。

2.2小組合作學習的時間選取的不是十分科學合理

教師為了能夠對小組合作學習模式的應用效果做出保證，應當在正式應用小組合作學習模式之前，詳細的對教學內容進行分析，選取科學合理的內容再應用小組合作學習模式，某些情況下教師使用小組合作學習模式的時機不是十分科學合理，那么就難以對小組合作學習模式的實際應用效果做出保證。

2.3分組不是十分科學合理

小組合作學習的分組也應當依據一定原則，不可隨意劃分，某些教師在應用小組合作學習模式的過程中卻不重視這個問題，因此分組就會顯得比較隨意。學生進入到不合適的小組中，就容易在分析和討論問題的過程中被孤立，因此難以參與到小組合作學習中，從而也就沒有辦法對這一名學生的學習效果做出保證，甚至還有可能對小組合作學習模式的實際應用效果造成影響，從而也就難以對小學數學教學有效性做出保證。

3.小組合作學習模式應用要點

3.1精心完成小組合作學習方案設計工作

詳細對小組合作學習模式的應用現場進行分析，在小組合作學習模式實際應用的過程中，既應當遵循共同學習原則，也應當讓學生們獨立的解決問題，教師不可以太多的對學生解決問題的過程進行干預，但是也應當在學生走上歪路的時候對學生進行引導。學生開展合作學習的時候，教師并不是就沒有任何工作了，而是承擔更為重要的任務。低年級的數學練習中，已經逐漸出現了一些開放性的題目，比方說30-□=□，這種類型的題目是有非常多答案，因此學生在解決問題的過程中就會有很多解題方法，因此學生在給出答案時出現問題的幾率比較高。在對這種問題進行講解的過程中，教師假如立馬就給出答案，學生僅僅會被動的接受教師給出的答案，難以對學生的實際學習效果做出保證，如果教師把握這一個時機讓學生共同分析這個問題，而后得出答案，學生在相互交流溝通的過程中可以對此問題的解決方法形成更為深入的認知，從而也就可以對各個知識點形成更為深入認知。

在向二年級的學生簡述人民幣相關知識的過程中，其中就有一種較為困難的問題。假如一根鉛筆的價格是7角，你怎么支付7角錢呢？某些學生給出的答案是，我可以給出一個5角的硬幣和一個2角的硬幣。還有一些學生會說給出一個3角的紙幣和一個4角的紙幣。在學生給出這種答案之后，就會有一些學生認為不對，是不可以這樣支付的。因此學生們就會成為兩個群體，教師可以在此情況下讓學生分組討論怎樣支付，為何兩種方法都是不可以的。最終經過分組討論之后，大多同學都了解了支付方法錯誤的原因，是因為沒有2角的硬幣、3角和4角的紙幣，因此也就不可以這樣支付。題目放置在學習小組中，大家就可以積極的交流溝通，學生不會因為自己給出錯誤的答案而感覺到難堪，可以說出自己遇到的問題，將自己想出的解決方法一起使用。給學生更多獨立解決問題的時間，從而也就可以將學生的想象力及創新能力充分激發出來。

3.2將教師作為主導

小組合作學習模式實際應用的過程中，教師不可以完全不管學生的學習情況，教師是小組合作學習的領導者，因此教師要整體布局，切實把握各個學生的參與小組學習情況。教師在講課的過程中是將學生放置在主體地位上的，但是在小組合作學習模式實際應用的過程中，絕對不可以完全不管，反而教師在實際教學的過程中承擔更為嚴峻的任務。在學生針對一個問題進行分析的過程中，教師也需要參與到學生的討論中，分析學生的討論進行到了哪一個步驟，是否需要在此對學生進行提示，是否有小組討論的過程中誤入歧途，需要對這個小組的學生進行指導。除此之外，因為低年級學生在討論的過程中有可能發生沖突，因此教師應當實時動態的掌握學生學習情況，并適當的對各個小組進行指導，才可以在實際教學的過程中，將小組合作學習模式的作用充分發揮出來，促使小學低年級數學教學效率及水平得到大幅度提升。

結語：依據上文中的敘述能夠認識到的是，小組合作學習模式實際應用的過程中，可以促使小學低年級數學教學效率及水平得到大幅度提升，也能夠讓學生在學習的過程中養成一定邏輯思維能力和自主學習能力，讓學生在日常學習生活中積極主動的去對各個問題進行分析，掌握更多的數學問題解決問題，并養成一定數學學習興趣，促使學生牢固的掌握各個數學知識點，從而也就可以為學生未來學習高深數學知識奠定堅實的基礎，滿足我國新課改背景之下提出的實際要求。

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