核心素養下初中數學情境教學探究

李玉如

摘要：在素質教育的大背景下，傳統的教學思想已經不能滿足學生的學習需求，而如今的教育教學也不僅僅只是理論知識的傳授，更多的是培養學生的各項能力，提高學生的綜合素質。對于初中數學來說，老師要明確其教學目標和教學任務，優化課堂教學，極力改變現狀，讓學生能夠在學習過程中得到真正的提高，為了增強學生的知識技能，核心素養教育應運而生，初中數學的核心素養主要有數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析六個方面;那么老師在教學過程中就要注重培養學生的核心素養，讓情景教學更好的融入其中。因此，本文主要談談核心素養下初中數學情景教學探究。僅供參考。

關鍵詞：核心素養;初中數學;情景教學

情景教學法是近幾年興起的教學模式，由于情景教學法有很大的優勢以及價值，所以很多學科已經開始運用情境教學法，數學本就是一門邏輯性極強的學科，而且其中有很多抽象性知識，學生學習起來比較困難，而情景教學法就能夠在一定程度上解決這些問題;所以說，要有效的滲透核心素養教育，就需要老師注重情景教學法的運用。因此，下文主要從兩個方面來談。一是核心素養下初中數學情景教學的作用，二是核心素養下初中數學情景教學的策略。

1 核心素養下初中數學情景教學的作用

在初中數學的課堂教學中，老師要明確情景教學法的地位，適時的利用多種教學手段為學生創設情境，充分發揮出情景教學法的價值以及優勢，那么，核心素養下初中數學情景教學的作用主要有以下幾點。其一，有助于培養學生的發散思維能力;初中數學教學中已經涉及到比較抽象的一些幾何知識，學生在學習過程中就要利用自己的發散思維，同時通過直觀想象將抽象知識變為具體，以此提高學生的學習效率;其二，有助于提高數學課堂的教學質量;情景教學法的滲透可以激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，并且可以讓學生體會到“學有所用”的感受，直至實現高效性的教學。

2 核心素養下初中數學情景教學的策略

2.1 緊密聯系實際

數學源于生活，又服務于生活。在初中數學的課堂教學中，要有效的滲透核心素養教育，就需要老師為學生創設生活化情境，也就是說教學過程和教學內容要緊密聯系學生的實際;在這個過程中，老師要摒棄掉傳統教學的弊端，根據學生已有的數學水平和生活經驗，選擇適宜的生活化素材，從而培養學生的核心素養，提高學生的數學抽象能力。例如在教學人教版初中數學《有理數》這一節中的“絕對值”內容時，老師就可以取生活中的真實事例創設情境;比如班級里有一位學生從家里每天去學校要向東走1000米，然后從學校去圖書館要向西走500米，如果規定向東為正，那么如何用有理數表達表達這兩段路程，通過這個事例學生就會很快的進入到學習狀態中去，也可以更為順利的展開核心素養教育。

2.2 創設問題情境

在初中數學的課堂教學中，培養學生的邏輯推理能力也是核心素養教育的關鍵以及重點，那么老師就可以基于情境教學法的運用，為學生創設問題情境，以此提高初中數學的教學質量和教學效率，讓學生可以在學習過程中充分發散自己的思維;在這個過程中，老師要根據教學內容設計具有層次性的問題，從而可以達到預期的教學效果。例如在教學人教版初中數學《平行線的性質》這一節內容時，老師就可以依據教學重難點創設問題情境;在課堂導入環節老師就可以提出“根據同位角相等可以判定兩條直線平行，反過來，如果兩條直線平行，同位角之間有什么關系呢？內錯角、同旁內角之間又有什么關系呢？”問題，然后引導學生自主的推理探究平行線性質，以此構建高效課堂。

2.3 進行小組合作

小組合作是近幾年比較火熱的一種教學手段。在初中數學的課堂中，要有效運用情景教學法，提高教學的實效性，老師就可以讓學生進行小組合作，以此提高學生的數學運算能力，更好的滲透核心素養教育;在這個過程中，老師要意識到合作學習的重要性，為學生提供一個展示的平臺，充分發揮學生的主觀能動性。例如在教學人教版初中數學《因式分解》這一節內容時，老師就可以讓學生進行小組合作，讓學生在合作情境中學習;由于這一節內容主要考察學生的數學運算能力和邏輯思維能力，那么老師就要以習題為主要形式進行教學，在學生做完大量的習題后，就可以讓學生在小組內探究“確定一個多項式的公因式時，如何確定公因式的數字系數？如何確定公因式的字母？字母的指數怎樣定？”問題，從而達到預期的教學效果。

綜上所述，在初中數學的課堂中，老師要立足于核心素養教育，設計合理的情境開展教學，在這個過程中，老師要依據于學生的實際情況，創設具有針對性的情境，以此提高學生的邏輯思維能力，促進學生更好的理解抽象知識，從而實現學生的全面發展。

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（作者單位：重慶市江津第八中學校）