基于核心素養(yǎng)的初中英語復習策略探究

黃鷗

摘要：為了讓學生回顧某一時期的學習成果，并應對各項考核檢測，教師所要關注其英語課程的復習活動與行為，從教材的整體化復習入手，由點到面地幫助學生查漏補缺，同時還需以多種優(yōu)化引導方式完善學生的復習手段，并引入一些輔助資源來增強學生在復習中的知識收獲，不斷擴充其知識儲備。在這多元路徑中，教師要立足核心素養(yǎng)所提出的多項指標合理設定復習策略，致力于優(yōu)化學生的復習手段來提升其復習效果，并推動其綜合語言能力的提升。

關鍵詞：初中英語;復習策略;核心素養(yǎng);錯題集

學生在語言學習活動中的自學習慣培養(yǎng)、思維品質(zhì)塑造、語言能力鍛煉與文化品質(zhì)養(yǎng)成都是新課程標準中核心素養(yǎng)的關鍵指標，從這些層面出發(fā)，教師在結合課程資源和輔助資源為學生提供良好的復習依據(jù)時，必須以鍛煉其素養(yǎng)技能為基準，不斷優(yōu)化并完善其復習的方式，以提升其整體復習效率。

1 重整教材語言知識體系，復習中鍛煉學生自學與語言能力

在初中英語課程復習的策略指導應循序漸進，首先關注學生對教材內(nèi)語言知識體系的復習與鞏固，以夯實其基礎并提升其能力為目標，不斷優(yōu)化學生復習手段，幫助其重新構建語言知識框架，使之對各種語言知識做到心中有數(shù)，并能在后續(xù)考核檢測中確保使用的準確性。對此，教師可讓學生針對教材每一課時展開依次復習，并以小組互動形式構建合作式復習，以強化其效率。比如針對九年級《I think that moon cakes are delicious》課時進行復習時，成員各自需發(fā)表意見，首先對課時內(nèi)語言知識做以整合，包括對高難度詞匯、短語及句法結構的解析，彼此之間可通過創(chuàng)設故事小集錦來加強對語言知識的復習與鞏固，并根據(jù)不同詞匯的類型創(chuàng)設不同主題的拓展語句，以加強領悟。

而后是對課文篇章的充分利用，學生可通過精讀和略讀等方式，以不同目的來探索課時篇章。比如，學生可以略讀方式及時定位課文的首段、尾段以及各段落起始句，將這些信息串聯(lián)后明確文章概況，經(jīng)此訓練便能更好地應對在中學考試中的一些閱讀概要題型，以提升解題效率。總而言之，在針對教材進行復習時，先讓學生重整語言知識體系，加強其對以往學習中各項語言知識及難點的再次回顧與復習鞏固，之后由點到面，系統(tǒng)復習整個課時的文本篇章，并靈活運用篇章來進行能力鍛煉，為應對各項考核檢測做好充分準備。在這些過程中核心素養(yǎng)得到了良好的落實，學生經(jīng)由組內(nèi)互動與自主化解析能發(fā)展語言技能，并養(yǎng)成自學習慣。

2 思維導圖呈現(xiàn)清晰框架，優(yōu)化學生各項語言模塊復習效率

在初中英語復習中，教師還應關注學生各項語言模塊復習效果，鍛煉其各項技能，使之能以絕對實力來應對中考的目標要求。對此教師可以思維導圖的指導方式優(yōu)化學生的復習手段，提升其在各項語言模塊中的復習效率。以聽力為例，在聽力系統(tǒng)訓練中，學生可以思維簡圖的方式在聽力之前組建簡圖的分支結構，包括What、Where、who、when與which等，這些分支便是在聽力訓練中所應汲取的要點信息，以便在聽取時能迅速記錄，力求做到不遺漏任何一項信息來提升效率。此外，在閱讀復習中，教師可提供課外的一些語篇文本讓學生探索其脈絡框架，而思維導圖變充當了良好的閱讀探究手段，使學生能在文本解析中把握整體脈絡結構，而教師則需針對語篇設立多項題目，讓學生在針對題目進行解答時，可以通過導圖來迅速定位具體段落，并通過語句的分析來強化解題效率。

其次是在寫作復習中，思維導圖能充當學生的寫作手段，學生可將寫作主題或涉及的話題設為導圖的中心，并根據(jù)已有認知或與其他同學的討論結果，從多方角度對寫作話題展開全面性闡述，以此把握話題所涉及的多個領域要素，便能在實際寫作中合理安排文本布局，以提高文本質(zhì)量。以此同時，為了提升學生作文復習效果，教師也要為之補充與社會各領域相關的文化知識，使之積極汲取素材，在寫作中做到有據(jù)可依，有理可證。綜合看來，教師指導學生將思維導圖充當復習手段能有效鍛煉其思維能力，并在資源的補充中開拓其文化視野，以此同步發(fā)展其多項語言關鍵技能與核心素養(yǎng)能力。

3 高效整理習題及錯題集，便于學生復習活動中的隨時鞏固

無論是哪一階段的課程復習都離不開習題的演練，通過習題演練能為學生的知識應用及能力施展提供實戰(zhàn)平臺，檢測其階段學習效果，同時也便于教師在復習指導更有側(cè)重點地向?qū)W生傳授一些解題技巧與方式，提升其應對各項考核檢測的專業(yè)實力。在習題演練這一復習環(huán)節(jié)中，教師要做到保質(zhì)保量，不能過度采取題海戰(zhàn)術帶給學生過重負擔，可精選歷年中考試題或模擬真題為資源，讓學生演練之后為其精心點撥與指導，選取重點的聽力、閱讀及話題作文題型為之傳授技巧，優(yōu)化其復習效果。

此外還要注重學生的錯題整理，整理的過程也是學生對所學知識的整體化回憶與鞏固過程，能有效培養(yǎng)其歸納、分析與處理問題的能力。此過程中，學生可以錯題集的整合方式呈現(xiàn)在以往學習所中出現(xiàn)的各類錯題，或認為有難點的習題及語法知識內(nèi)容。而為了提升趣味性以滿足學生的枯燥的心理需要，教師還可指導其繪制知識樹來整理錯題，在不同枝干呈現(xiàn)各類錯題及知識。整理之后將知識樹分享于小組內(nèi)與其他成員進行互動探討，并就每個成員錯誤之處展開探討交流。如此查漏補缺既能提升學生的復習效率，又可落實核心素養(yǎng)具體指標，鍛煉其語言能力發(fā)展中的分析、歸納與梳理等關鍵技能。

4 總結

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的初中英語復習探索中，教師要充分應用教材資源與輔助材料指導學生進行復習鞏固，扎實其課內(nèi)語言知識基礎，使之重整知識框架，并滿足其能力發(fā)展的需要，不斷擴充其知識儲備。此外還需優(yōu)化學生復習手段來開闊其思維，提升整體復習成果與收獲。

參考文獻：

[1] 吳瑤環(huán).基于學科核心素養(yǎng)的初中英語復習教學實踐與思考[J].英語教師，2019.

[2] 包得仁.初中英語有效復習策略探究[J].亞太教育，2019.

（作者單位：江西省廣昌縣第二中學）