談微課教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

劉澤

摘要：隨著中國(guó)教育體制的不斷完善和教育改革的深度推進(jìn)，社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)工作也提出了更為具體和更加嚴(yán)格的要求。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其實(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性一直為老師家長(zhǎng)所執(zhí)著追求，而現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用使得微課、微講座、微視頻等較為新型的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用更加廣泛。微課的短小精悍、實(shí)時(shí)方便且有良好的針對(duì)性特點(diǎn)，因此，正在受到廣大小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作者的高度重視，其正在進(jìn)行更加深入和具體的研究必然會(huì)對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)工作產(chǎn)生不可估量的影響。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);應(yīng)用

學(xué)生的小學(xué)階段就其一生的成長(zhǎng)而言是最為關(guān)鍵幾個(gè)階段之一，一方面，小學(xué)語(yǔ)文老師傳授給低年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)應(yīng)該注重提升其文化素養(yǎng)，而另一方面，老師應(yīng)采取較為新型的教學(xué)方法，提高低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，而微課對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生而言，具備良好的可操作性，因而我們?cè)诒疚闹芯唧w論述和探討微課在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，希冀為相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士和廣大小學(xué)語(yǔ)文老師提供細(xì)微的參考。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中客觀存在的部分問題

1、識(shí)字教學(xué)方式相對(duì)單一：小學(xué)生注意力受到自身發(fā)展階段的限制，因此，老師的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)如果能夠生動(dòng)形象，才有可能促使小學(xué)生們更加積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。但是，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，部分老師使用的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，形式較為單一，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而老師則是單純講解生字讀音、筆畫、含義，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相對(duì)枯燥乏味，因此，低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字課程的教學(xué)過程相對(duì)缺乏趣味性，也就阻礙了對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)，使整體教學(xué)質(zhì)量受到損害。

2、識(shí)字教學(xué)氛圍的活躍度相對(duì)不夠

在部分小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)課堂上老師往往在發(fā)揮主體性的作用，反而削弱了學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體地位，學(xué)生往往被動(dòng)式學(xué)習(xí)，單純?yōu)榱寺犂蠋熤v解漢字以及根據(jù)老師要求而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏課堂互動(dòng)，也導(dǎo)致了教學(xué)氛圍活躍度的低下，小學(xué)生識(shí)字積極性與主動(dòng)性不能被很好的調(diào)動(dòng)，也就喪失了學(xué)習(xí)原動(dòng)力，同時(shí)也使老師失去教學(xué)原動(dòng)力。

二、微課教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的基本原則

以學(xué)生為中心是微課教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的基本原則，小學(xué)語(yǔ)文老師在使用微課教學(xué)時(shí)必須明確學(xué)生的基本所求，將學(xué)生作為微課教學(xué)活動(dòng)的首要考慮對(duì)象和唯一出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為中心需要緊密圍繞學(xué)生而設(shè)計(jì)教學(xué)方案。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在利用微課教學(xué)之前，必須調(diào)查工作每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)能力的優(yōu)劣，將更有針對(duì)性的微課教學(xué)思路和方案用于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性中。我們?cè)诰唧w的使用微課進(jìn)行低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)該控制教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)度，將更多時(shí)間交還給學(xué)生，以更好的突出學(xué)生的主體作用。

三、微課教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的部分策略

1.利用微課教學(xué)合理創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)文教學(xué)情境

首先，為了能夠切實(shí)提高低年級(jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文識(shí)字的興趣，以及提高教學(xué)效率，我們應(yīng)該合理的利用微課創(chuàng)建具體的語(yǔ)文字詞學(xué)習(xí)情境。我們根據(jù)小學(xué)生的好奇心理進(jìn)行應(yīng)用型的微課創(chuàng)設(shè)情境， 吸引低年級(jí)學(xué)生視線，使其盡快進(jìn)入識(shí)字學(xué)習(xí)的具體環(huán)境之中。例如，老師在課堂上講述與春天有關(guān)的詞語(yǔ)和字詞時(shí)，可以將“大樹”、“鮮花”、“春天”、“草地”等詞匯融入與春天有關(guān)的教學(xué)情境，在課程正式開始之前，巧妙播放一段春天到來或者與春天有關(guān)的視頻：當(dāng)春娘子開始睜開朦朧的眼睛，春風(fēng)一夜間吹綠草地大樹間棲息的生靈……老師在創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言情境后，使得學(xué)生仿佛佇立在春風(fēng)的衣帶下感受春意。同時(shí)，老師師也可用微課，呈現(xiàn)出四張圖片，大樹的綠色，花朵的怒放，青原的一望無際，春風(fēng)的惟妙惟肖。在具體的語(yǔ)文情景之下學(xué)習(xí)語(yǔ)文的字詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于枯燥無味的說教，語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)在這種微課教學(xué)的背景下徐徐展開。

2.利用微課教學(xué)使得學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)系實(shí)際生活的能力

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率的提高是我們廣大教師考慮的重中之重，因此，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把微課內(nèi)容和實(shí)際生活相聯(lián)系，而在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)過程中的大部分漢字都和學(xué)生的生活有縱向或者橫向的聯(lián)系。如，部分老師在講詞語(yǔ)“雨”、“云”、“風(fēng)”、“雪”“雷”時(shí)會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行聯(lián)想或者調(diào)動(dòng)發(fā)散性思維，用微課播天氣預(yù)報(bào)視頻，引導(dǎo)其正確的收看天氣預(yù)報(bào)、了解天氣詞匯、感知天氣動(dòng)態(tài)，學(xué)生不僅僅在課堂上收獲了關(guān)于字詞的知識(shí)，更得到了實(shí)際應(yīng)用的寶貴機(jī)會(huì)，收到了“授之以魚，不如授之以漁”的良好效果。

3.充分利用微課以更好的進(jìn)行合作式識(shí)字

小學(xué)語(yǔ)文老師可以利用微課，組織學(xué)生分組進(jìn)行合作式識(shí)字，為學(xué)生設(shè)計(jì)部分識(shí)字的游戲，布置識(shí)字任務(wù)，使學(xué)生分組游戲，在逐漸合作的過程之中，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)互助合作意識(shí)，且對(duì)于學(xué)習(xí)漢字筆畫、漢字讀法有一個(gè)興趣性的引導(dǎo)。對(duì)于程度不好且識(shí)字困難的小學(xué)生而言，通過合作互助可以使其更快掌握識(shí)字訣竅，達(dá)到以強(qiáng)帶弱的目的，對(duì)于提高整體的教學(xué)效率有出其不意的效果。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，當(dāng)前時(shí)代大背景下的微課正在逐漸的發(fā)揮其重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)工作小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)利用微課來來提高其教學(xué)質(zhì)量是目前為止比較先進(jìn)的教學(xué)方式，越來越多的小學(xué)語(yǔ)文老師正在意識(shí)到這點(diǎn)，因此，正在不斷提高其微課教育能力，以及相關(guān)的能力，以期符合學(xué)生在低年級(jí)時(shí)期身心發(fā)展的客觀規(guī)律。微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用還需要更多的研究和探索，如何充分發(fā)揮微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的作用，更好的提高低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字和聽說讀寫的能力，還需要廣大教育工作者的辛勤探索和不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張彩萍.小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用[J].考試周刊，2017（89）.