大學物理高效課堂教學實踐探索

劉喜斌 廖高華 鄒志軍

【摘 要】物理作為理工科院?；A課程，教學包括研究方法、基本理論知識及科學思維方式等內容。高質量的大學物理教學，不僅能為后續專業課程學習奠定良好的基礎，還可為大學生日后學習、工作提供可靠的理論支持與技術支持。本文通過對大學物理教學目標的分析，提出大學物理高校課堂教學實踐的有效措施，期望能為現代大學物理教學提供一些啟示。

【關鍵詞】大學物理;教學目標;高效課堂教學;實踐措施

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0004-02

物理學主要研究物質世界運動形式、相互轉化規律等內容，是推動生產力與科技發展的重要助力，對人類歷史性跨越有著不可替代的作用。大學物理在培養學生的科學學習方法及思維方式等方面有著不可忽視的價值。為實現理想化大學物理教學模式，給學生帶來更加優質的物理學習體驗，高校不斷加大了對大學物理教學方式的研究力度。

1? ?大學物理教學目標

傳統物理教學主要以基本技能及基礎知識教育為主，在素質教育背景下，物理教學重點開始轉變，能力培養逐漸成為學科培養的關鍵內容。按照大學物理課程標準要求，在對大學生實施物理教育培養時，需要達到以下幾個目標：①學習科學探究方式，培養學生自主學習能力;②幫助其養成良好的思維習慣，確保其可以靈活運用物理知識、科學探究手段對問題展開分析與處理;③課程目標主要包括情感態度價值觀、知識技能及過程方法三部分內容，強調在進行課程教學時，需要加大對學生自主學習能力培養力度，提出應實施多樣化教學模式，通過引導幫助學生完成物理技能及知識學習，使其掌握正確研究方法，進而幫助學生逐步具有正確的科學精神及科學態度。

2? ?高校物理課堂教學實踐措施

2.1? 改變教學理念，尊重學生主體地位

為保證大學物理教學質量，確保學生可以獲得更加優質的物理學習體驗，大學教師在實施物理課程改革時，首先需要轉變自身教學理念，要按照素質教育要求及大學物理教學目標，在充分尊重學生主體地位的基礎上，制定出更為科學的物理教學方案與教學模式。教師要清晰認識到，在教學中，教師的職責主要是激發學生思考，幫助學生展開探究性、創造性學習活動，要摒棄以往過度重視理論知識教學的固定模式，加強與學生之間的互動，通過合理引導，幫助學生形成良好的明辨性思維、發散性思維及創造性思維，進而為其學習物理奠定良好

基礎[1]。

2.2? 注重與其他專業課程的連接

任課教師應明確，作為基礎性課程，大學物理課程與其他專業課程之間有著密切關聯，在教學時，不應單一進行物理知識教學，還應將課程教學和其他專業課程有機結合起來[2]。

一方面，要從思想上轉變物理課程學習難度大的誤區，做好追根溯源，從簡單內容入手，科學地展開教學內容設置;另一方面，做好相關課程連接，按照學生所學專業設置物理教學側重點，加強學生對物理學科的重視程度，確保他們可以真正認識到物理學習的重要性與必要性，有效提高學生學習的積極性與主動性。

2.3? 聯系生活實際，增強教學趣味性

由于物理知識點相對抽象，學生學習時存在一定的難度，所以為保證學生學習熱情，確保其可以主動投入物理學習活動中，老師可借助學生周邊生活，聯系生活實際，幫助學生理解晦澀、復雜的物理知識，通過一種較為簡單、輕松的教學模式，幫助學生展開高質量的物理學習。如在講解電磁場傳播相關知識點時，老師可以列舉手機藍牙技術，通過對藍牙傳輸模式與相關技術的研究，帶動學生對本課知識點的學習興趣，從而逐步引導，高效完成本課教學任務。

2.4? 豐富教學手段，科學運用媒體資源

為確保學生學習意愿被充分帶動，老師需要不斷豐富自身教學手段，改變以往說教式及單一式的教學模式。如老師可將傳統教學、小組討論、多媒體教學及項目教學等手段有機結合，使用傳統教學模式完成基礎教學后，利用項目教學及小組討論模式，讓學生以某項目為導向，自主展開知識探究與分析。同時運用多媒體教學手段，幫助學生理解教學重難點，做好項目過程推演，營造良好的教學氛圍。

2.5? 強化實驗教學，注重實驗技能培養

實驗教學是物理教學的重要組成部分，對學生物理學科學習能力以及學習水平形成直接影響，是物理教師所關注的重點內容之一。傳統物理教學主要以演示型教學、模仿式教學為主，學生學習較為被動，并沒有獲得足夠的思考機會，整體教學效果并未達到預期要求。因此，在推行高效物理課程教學時，需要進行物理實驗教學改革，要以探究性操作以及引導性操作為主，為學生提供自主思考與操作的機會，使其真正參與實驗過程設計及結果推測等教學活動之中，在強化學生物理原理、規律認知水平的基礎上，幫助學生不斷提高自身的實驗方案設計能力、物理實驗操作能力以及知識實際運用能力，進而在輕松愉快的氛圍中，實現培養學生有效展開實驗技能的目標[3]。

2.6? 完善課程評價，補充評價依據

在對物理教學進行改革時，需要做好教學評價調整，要在傳統課程教學評價模式的基礎上，拓展評價主體以及評價內容，要改變以往以教師為主，將學生考試結果作為唯一評價依據的評價模式，將學生納入評價主體中，實施師生互評、生生互評、學生互評多元化評價方式。同時應適當降低考試結果在教學評價中的占比，將學生日常學習表現、學習探究能力及實驗操作等歸入教學評價中，不斷提高教學評價的多樣性、綜合性，為挖掘學生學習潛能以及強化學習薄弱點提供有力支持。

3? ?結束語

物理學科學習難度相對較大，學生在學習時很容易出現抵觸、厭學等負面情緒，老師需結合學生實際學情，制定針對性較強的高效課程教學方案，通過改變教學理念、優化實驗部分教學等手段，實現對大學物理教學的切實強化，確保傳統教學所存在的各項教學問題可以得到妥善處理，學生學習積極性可以被充分調動，進而實現理想化物理教學模式，確保課堂教學效率以及教學質量可以得到有效提升。

【參考文獻】

[1]盧樹華，田方，王麗輝.大學物理教學信息化探討與實踐[J].大學物理，2019（1）.

[2]程彥明.大學物理教學中培養學生創新能力的研究與實踐[J].南方農機，2019（1）.

[3]許媛，侯麗，焦錚，等.“新工科”背景下大學物理課程與專業的有效銜接[J].中國現代教育裝備，2019（1）.

【作者簡介】

劉喜斌（1963～），男，湖南岳陽人，碩士，副教授，碩士生導師，研究方向：物理教育及光電子。