探討微課在中職語文教學中的應用

楊峰

摘要：本文主要以微課在中職語文教學中應用為重點進行闡述，結合微課在中職語文教學中的應用的作用為主要依據，從微課在課前預習中的應用、微課在課堂教學中的應用、微課在課后鞏固中的應用這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于加強微課在中職語文教學中的應用，從而提升教學效率和質量，培養學生綜合素養，為學生以后的學習奠定堅實基礎。

關鍵詞：微課;中職語文;語文教學

引言：

隨著我國教育的不斷改革，中職教育得到了良好的發展，由于中職學生的特殊性，傳統的教學模式已經無法滿足學生的發展需求，而微課的出現有效解決這一問題。微課具有短小精悍的特點，其對中職語文教學有著較大的積極作用。在中職語文教學中應用微課，可以有效改善學生由于上課疲憊而降低學習效率的情況，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍。因此，教師需要轉變自身的教學模式與教學理念，充分利用微課，對學生教學生。本文針對微課在中職語文教學中的應用進行深入分析。

1.微課相關概述和特征

1.1微課相關概述

微課，又被稱為微課程，其是一種新型的教學模式，和翻轉課堂一同發展而來的。微課主要是指在課堂教學中，教師把教材中的重點和難點，通過網絡視頻的形式，呈現給學生們，使學生們有一種耳目一新的感覺。因此，微課主要是一種把信息技術作為載體的微視頻網絡課程。在中職語文教學中，微課受到了較多的關注，在一定程度上促進了中職語文教學的改革，大部分中職語文教師都在應用微課進行教學。

微課打破了傳統教學模式的束縛，有效激起學生的學習熱情，提升學生的學習效率。目前為止，在我國中職教育中，微課的到了廣泛的推廣與應用，基本上已經覆蓋了我國中職語文課堂，而且，教育部門鼓勵中職語文課堂教學中應用微課。

1.2微課特征

“微”是微課的主要特點之一，“微”不只是指課程時長短，也是指課程內容精簡，在短時間內，可以把課堂中需要講解的課程進行更好的講解。微課視頻的時間一般都是在8-15分鐘之內，在微課中，傳統課程中的難點內容和重點內容或者是針對某一問題、知識點，把這些內容做成一個視頻短片，提供給學生課上觀看。由于中職學生年齡較小，活潑好動，在課堂上集中注意力的時間有限，而微課視頻可以提供給學生最便捷的學習方式，加深學生對重點內容的理解，節約課堂時間，從而提升教學效率，緩解學生的視覺疲勞。在中職語文教學中應用微課，教師不能進把其作為一個簡單的視頻資料，而是需要把其和傳統課堂進行結合，從而提升學生的學習熱情，使其可以積極主動的進行學習，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍。

2.微課在中職語文教學中的應用的作用

隨著我國科技的不斷發展和進步，信息技術在各個領域中都得到了廣泛的應用，各種智能化工具已經成為了人們生活中不可分割的一部分。微課教學就是通過網絡、手機、多媒體設備等來實現的，在中職語文教學中應用微課非常方便，其對于學生學習有著重要的積極作用。其一，微課為學生提供便利的學習條件，提升學生的積極主動性。由于微課具有短小精悍的特點，學生在學習時，不需要花費大量的時間，學生可以在短時間內，學習更多的新知識。其二，微課可以結合學生的個性特點和實際學習情況，有針對性的進行教學。各個層次的學生可以根據自身的學習能力，挑選合適的微課進行學習，并且可以對同一個微課進行多次播放，從而加深對知識的記憶和理解。

其三，微課可以解答學生的困惑，使學生對重點知識和難點知識快速理解和掌握。并且，微課可以實現教師遠程解答學生的問題和困惑，從而提升學生的自主學習能力。其四，微課可以使學生的學習不受時間、地點的限制，隨時隨地的進行聽講，具有較強的自主性，學生可以對自身的學習時間進行合理安排，從而提升語文學習的整體質量。

3.運用微課展開中職語文教學

運用微課展開中職語文教學，具體的方法包含討論法、授課法、問答法、練習法、啟發和演示法等，具體應用微課展開中職語文教學時，要充分考慮語文教材的特點來選擇教學方法。

3.1營造情景，展開生動演示

中職的語文課本一般包含文言文課程，而這一部分內容往往是教學的重難點。因此，在具體展開文言文教學時，教師可先讓學生展開情景演示。比如，在講授《觸龍說趙太后》課程時，教師可將該課程內容的故事實施簡化處理，引導學生將其演示出來，通過攝影器材拍攝下來，制作成一個微視頻供學生觀賞和學習，這就使教學變得充滿趣味性，不僅收到較好的學習效果，加強學生記憶和理解，還能使學生對課堂產生濃厚興趣。

3.2合理補充，豐富講授內容

在語文的實踐教學中，講授的教學方式非常重要。很大一部分知識都是通過講授的方式才能讓學生有更加深入的理解。可是，只是通過講授的方式又很難使學生完全投入到課堂聽課中，教學質量難以提升。因此，教師在具體展開教學的過程中，可在課堂前先制作一段小視頻或相關錄像資料來輔助其講授的內容，使課堂更加生動。比如，在講授魯迅的小說和散文時，可先搜集一些影視資料，形象介紹作者的寫作背景、目的和作品的現實意義等，使學生深入理解相關文章，并且也使學生的好奇心得到滿足，更加渴求相關知識。

3.3全方位展示，提供多種啟發

教師在具體運用該方法時，可大量收集與課文相關的資料，基于自己和大眾的觀點制作動畫視頻或PPT，在教學課堂中進行展示，引導學生自主思考。比如在對《談〈水滸〉的人物和結構》一課進行講授時，教師可廣泛搜集其他一些專家或作者關于水滸內容和人物的評價，再結合個人的觀點，在教學課堂中針對學生進行展示播放，激勵學生大膽提出個人想法，集思廣益。

3.4課堂訓練，提供示范指導

在語文的實踐教學中，可適當加入訓練環節。比如具體展開詩歌類課程授課時，教師可先搜集大量詩歌朗誦的音頻或有關視頻，在課堂上進行播放，再引導和激勵學生以音頻或視頻中的朗誦為示范來進行對比練習，針對學生練習中產生的問題進行詳細指導和改正，使學生真正感受到詩歌朗誦中的情感，并且在他們練習發音的同時，也加強了講普通話的能力，還能進一步活躍課堂氣氛。

結語

語文課程科目并不呆板，相反更具靈動性，因此，教師在具體展開語文教學的過程中，可以大膽嘗試運用多種多樣的教學方法。在具體展開中職學校的語文課程教學時，很大一部分學生都沒有壓力，缺乏對語文課程學習的動力，很難對語文提起興趣，教師通過運用微課教學的方式，可在很大程度上提高學生的積極性，使他們對語文產生興趣，完全融入到語文教學的課堂中來，而且微課制作更加方便，效用性強，使教師教學更加方便，學生也更容易掌握課程內容，能夠對學生學習習慣和態度差異有更清晰的了解。微課還在進一步嘗試和探索，其發揮的作用，需要更多實踐給予證明。

參考文獻：

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