高職院校《幼兒園班級(jí)管理》課程思政教育元素探析

張?bào)闳~

摘要：《幼兒園班級(jí)管理》是高職學(xué)前教育專業(yè)必修的職業(yè)能力核心課程，本文就高職院校專業(yè)課“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，以《幼兒園班級(jí)管理》課程為例，探索和挖掘?qū)I(yè)課程中社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思政教育元素，從專業(yè)課程的既有教學(xué)內(nèi)涵邏輯中挖掘育人的價(jià)值功能。

關(guān)鍵詞：幼兒園班級(jí)管理;課程思政;教育元素;核心價(jià)值觀

習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出： “要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人。”黨的十九大報(bào)告明確指出立德樹(shù)人是高校的職責(zé)和使命。“課程思政”改革力求將新時(shí)代思想政治教育等方面內(nèi)容有效地融入教學(xué)體系內(nèi)容中，將學(xué)生的理想信念教育、素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育滲透到課程教學(xué)過(guò)程中，使立德樹(shù)人的育人功能過(guò)程化、全面化、常態(tài)化，落實(shí)到師生教與學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)在師生一言一行上。[1]

因此，對(duì)注重實(shí)踐應(yīng)用的高職院校來(lái)說(shuō)，專業(yè)課程的教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生授之以漁，還要對(duì)學(xué)生授之以德。不僅要教會(huì)學(xué)生工作的技能，標(biāo)準(zhǔn)，還要能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)做事，必先學(xué)做人。[2]

一、《幼兒園班級(jí)管理》“課程思政”的必要性和可行性

高職院校首先應(yīng)是幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，然后是使其具有適應(yīng)就業(yè)的專業(yè)技能，再是促進(jìn)其能夠可持續(xù)發(fā)展，提高其終身學(xué)習(xí)的能力。尤其是對(duì)于自覺(jué)性不高，基礎(chǔ)較為薄弱的高職學(xué)生，更有必要通過(guò)專業(yè)課程思政改革，對(duì)其進(jìn)行更好的引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的良好的意志品質(zhì)，正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而更好的反作用于學(xué)生的專業(yè)課的學(xué)習(xí)。[3]

《幼兒園班級(jí)管理》是高職學(xué)前教育專業(yè)必修的職業(yè)能力核心課程，課程是一門涉及教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)的綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型課程。

課程《幼兒園班級(jí)管理》的教學(xué)目標(biāo)是，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解、掌握幼兒園班級(jí)管理的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，初步掌握科學(xué)、合理地計(jì)劃和組織實(shí)施班級(jí)工作，為他們走上工作崗位后從事學(xué)前教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并提供實(shí)踐操作層面的指導(dǎo)和借鑒，讓學(xué)生盡快適應(yīng)幼兒園班級(jí)管理工作，提升職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

學(xué)習(xí)《幼兒園班級(jí)管理》首先要解決的一個(gè)問(wèn)題，就是幼兒教師在班級(jí)中的角色定位問(wèn)題，即幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同問(wèn)題。幼兒教師是怎樣一種職業(yè)？幼兒教師在工作中扮演著怎樣的角色？事實(shí)上，這對(duì)于一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，幼兒園班級(jí)中的教師，身兼很多重要的角色。幼兒教師不僅是實(shí)施教育教學(xué)的教育者，也是執(zhí)行幼兒的生活管理、教學(xué)管理和家園管理等，所有班級(jí)中的人、事、物的管理的管理者，同時(shí)幼兒教師也是家園共育的合作者，也是幼兒教育教學(xué)的研究者等等。而《幼兒園班級(jí)管理》這門課程是讓學(xué)生全面、清楚地了解幼兒園教師工作的課程，它包含了幼兒園教師的幾乎所有的工作內(nèi)容與要求。當(dāng)然本課程的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)管理者的角色，其次是教育者和合作者的角色，最后是研究者的角色。作為幼兒教師，只有明確了自己的角色定位，了解班級(jí)管理的任務(wù)，才能更好地開(kāi)展班級(jí)的工作。

因此，《幼兒園班級(jí)管理》這門課程是與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的緊密聯(lián)系的，最終的目標(biāo)是要求學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀、教師觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的師德素養(yǎng)和專業(yè)能力。這是與思政教育的目標(biāo)想一致的。以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，從宏觀上將學(xué)生的理想信念教育、素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育滲透到課程教學(xué)過(guò)程中;同時(shí)又通過(guò)班級(jí)管理的具體工作的教學(xué)，在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過(guò)程中融入正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，將民主、平等、公正、敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛(ài)與責(zé)任等社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到課程教學(xué)過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)，它包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度。我們把對(duì)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀滲透在班級(jí)管理的各項(xiàng)工作要求中，實(shí)現(xiàn)思政教育元素融入專業(yè)課程的教學(xué)中，將師德素養(yǎng)、教育觀、兒童觀、教師觀，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、團(tuán)隊(duì)合作、關(guān)愛(ài)幼兒、尊重幼兒等職業(yè)精神和師德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生民主、公正、和諧、終身學(xué)習(xí)等等社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、《幼兒園班級(jí)管理》課程思政教育元素的挖掘

1、“平等”、“尊重”、“文明”、“和諧”

幼兒園人際關(guān)系包括了教師與幼兒之間的關(guān)系、幼兒與幼兒間的關(guān)系、教師與教師之間的關(guān)系以及教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，教師與園內(nèi)各類工作人員的人際關(guān)系。建立幼兒園良好的人際交往與人際關(guān)系，是幼兒園心理環(huán)境的重要內(nèi)容。它不僅是幼兒個(gè)體心理的健康發(fā)展的需要，也是教師職業(yè)幸福感和自身成長(zhǎng)的需要。

“幼兒園班級(jí)人際關(guān)系管理”看似沒(méi)有具體的工作內(nèi)容，卻是其他一切工作順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。因此，這一內(nèi)容自然成為思政教育工作的重要內(nèi)容。“幼兒教師在班級(jí)是怎樣的一個(gè)人？”“幼兒園的班級(jí)應(yīng)該是怎樣的集體？”由此深挖班級(jí)人際關(guān)系管理中的社會(huì)主義核心價(jià)值。建立一個(gè)“文明”“和諧”的人際環(huán)境是作為班級(jí)管理者的幼兒教師的目標(biāo)追求，而“平等”“尊重”是幼兒園班級(jí)管理中處理人際關(guān)系的第一原則。幼兒教師應(yīng)該是一個(gè)有著正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)生活持有積極態(tài)度，熱愛(ài)生活，能與人和諧相處的人。在班級(jí)的人際關(guān)系管理中，如何建立起平等的師幼關(guān)系、友好的同伴關(guān)系、合作的同事關(guān)系，以及與家長(zhǎng)的伙伴關(guān)系，除了專業(yè)的知識(shí)、管理事務(wù)的方法和與人溝通、協(xié)作的技能，更需要傳遞給學(xué)生的是幼兒教師愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)理想和平等尊重的做人根本。只有秉持人人平等，尊重幼兒，尊重同事，尊重家長(zhǎng)，以尊重為起點(diǎn)，相互理解、相互支持、和諧融洽、團(tuán)結(jié)合作，才能營(yíng)造出一種和諧、健康的班級(jí)氛圍。

一切成功的教育都是和諧的教育，和諧的人際環(huán)境是班級(jí)管理的核心和基礎(chǔ)。

2、“育人為本”、“民主”、“公正”

幼兒的一日常規(guī)的管理瑣碎和繁重，卻又處處是教育的契機(jī)。課程內(nèi)容要求學(xué)生明確一日常規(guī)在實(shí)施過(guò)程中的要求，掌握幼兒園一日常規(guī)落實(shí)的途徑和工作技巧，要求學(xué)生掌握幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)方法，以及幼兒常見(jiàn)問(wèn)題行為的處理方法。在這一教育內(nèi)容中，可以提煉的思政教育的價(jià)值是“育人為本”、“民主”、“公正”。“育人為本”、“民主”、“公正”是幼兒園班級(jí)一日常規(guī)管理中的核心原則。在幼兒園一日常規(guī)管理中，作為幼兒教師必須具有“育人為本”的兒童觀和教育觀，尊重幼兒的人格、尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的個(gè)體差異，尊重和關(guān)愛(ài)每一個(gè)幼兒，公平、公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒，在保教實(shí)踐中能關(guān)注幼兒的當(dāng)前發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展。

例如在班級(jí)常規(guī)管理中，我們提倡幼兒參與的民主管理，就是在班級(jí)管理中充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、自主性， 使幼兒得到充分的尊重， 意識(shí)到自己的重要性， 體會(huì)到自身存在的價(jià)值， 完善自我意識(shí)。通過(guò)幼兒參與規(guī)則制訂、協(xié)助管理等形式， 使他們有表現(xiàn)自我的舞臺(tái)， 意識(shí)到自我的位置與價(jià)值， 從而使其個(gè)性得到充分的發(fā)展。[4]

3、“責(zé)任”、“法治”

《綱要》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”任何事情涉及到兒童，以兒童利益為重，將保護(hù)幼兒健康與生命安全放在首位——這是幼兒園班級(jí)安全管理的核心。在這一課程教學(xué)內(nèi)容中，要求學(xué)生了解幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的安全管理注意事項(xiàng)和要求，掌握幼兒園意外事故的應(yīng)急處理方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在保教行為中“以幼兒為本”，依法施教的理念。課程思政教育元素的設(shè)計(jì)落腳在“責(zé)任”與“法治”兩個(gè)方面，將專業(yè)要求與思政教育目的聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生知法、懂法，依法施教的意識(shí)。了解《未成年人保護(hù)法》、《教育法》、《幼兒園安全管理辦法》等法律文件，不僅強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幼兒安全的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生明白遇事要敢于擔(dān)當(dāng)，勇于承擔(dān)責(zé)任，不推諉、不逃避;同時(shí)強(qiáng)化法治意識(shí)，依法施教，切不可有越法之事。

4、“團(tuán)結(jié)合作”、“友善”

幼兒園班級(jí)管理的工作瑣碎、繁雜，教師僅憑一己之力是不可能完成的，既需要班組成員之間的分工協(xié)助、共同合作，也需要汲取他人的經(jīng)驗(yàn)和資源，以促進(jìn)本班教育教學(xué)工作的完成，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。[5]因此，在設(shè)計(jì)“幼兒教師如何與同事共事”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“團(tuán)結(jié)合作”、“和諧”、“友善”的核心價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)做一名幼兒教師要培養(yǎng)自身的親和力和合作意識(shí)，與同事建立起有效的合作伙伴關(guān)系，營(yíng)造積極的精神氛圍和人際環(huán)境，不僅有利于促進(jìn)幼兒健康、全面的發(fā)展，而且對(duì)于幼兒教師職業(yè)幸福感、專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的意義。

另外，在“家園共育和班級(jí)環(huán)境管理”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了要求學(xué)生了解幼兒園家長(zhǎng)工作的主要內(nèi)容，掌握與家長(zhǎng)溝通的技能，有效利用家庭與社區(qū)教育資源，以及各種環(huán)保資源等為教育教學(xué)服務(wù)，思政教育的重點(diǎn)放在為幼兒創(chuàng)設(shè)具有教育價(jià)值的班級(jí)物理環(huán)境，家園共建文明、和諧、溫馨、健康的心理環(huán)境，重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用，充分利用各種資源實(shí)現(xiàn)家園共育，充分體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、平等、民主、和諧、友善等核心價(jià)值觀，

三、結(jié)語(yǔ)

《幼兒園班級(jí)管理》這一課程貫穿了《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，“愛(ài)”與“責(zé)任”是這門課程的核心與靈魂所在，也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)。因此思政教育元素的選擇是跟專業(yè)知識(shí)緊密聯(lián)系的，不是脫節(jié)分開(kāi)的。課程思政的教學(xué)改革進(jìn)一步挖掘和深化了專業(yè)課程的思政教育元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能更好地強(qiáng)化了學(xué)生的理想信念教育、素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]周基，田瓊，盛明強(qiáng)，工程管理概論“課程思政”教學(xué)改革與實(shí)踐探索[J]，教育觀察2018年9月，第7卷第17期：101-103

[2][3]張譯，高職院校專業(yè)課“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)——以民航安全管理與應(yīng)急處置課程為例[J]，新智慧，2018年第6期：27-30

[4]王俊，幼兒園實(shí)施班級(jí)民主管理初探[J]，教育導(dǎo)刊（幼兒教育），2008年第5期：41-42

[5]左志宏，幼兒園班級(jí)管理[M]，2015年第1版：36-38

本文系上海震旦職業(yè)學(xué)院全程常態(tài)化思想政治3D教育創(chuàng)新項(xiàng)目“思政教育融入《幼兒園班級(jí)管理》課程的有效途徑”的研究成果之一。